有效提高學生的寫作能力

李艷嬌

摘 要：學生的習作來源于生活，學生只有有了豐富的生活體驗，寫作時才能從自身的生活經驗中提煉寫作的素材。決定學生寫作水平的關鍵因素是閱讀量，閱讀可以拓展學生的視野，可以提高學生寫作興趣，在閱讀教學中滲透習作方法，可有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：體驗生活 觀察 閱讀 閱讀教學

古時的科舉考試，一文決定命運，可見文章能夠反映出一個人的智慧，寫好作文很重要。而現在的學生，往往談文色變，感到無從下筆，不知道該寫什么以及怎樣去寫。這正反映了我們的學生思想不夠明晰，不能靈活駕馭語言。

該如何有效地提高學生的寫作能力？我們語文老師擔當著重要的使命，分析學生習作水平低的原因主要是平時沒有大量積累，閱讀量不足;平時不細心觀察生活，不善于思考;寫作思路不明，不講究寫作方法。針對這種現狀，我認為應該把習作教學和閱讀、口語交際、實踐活動和語文課文學習有機地結合在一起，相互滲透，相互促進，從而提高學生的寫作水平。[1]

一、打消恐懼，會說話能寫話

每個孩子都有一些知識和經驗的積累，都會說話，比如有的孩子打起電話來能滔滔不絕，就是寫不出來，其實很大程度上還是自己把自己嚇怕了。有的學生一打開作文本，就開始嚇唬自己了：不得了，我要寫了！這時我們老師或家長要讓其轉變觀念，進行具體的指導，不能再灌輸寫作方法了，什么怎么開頭、結尾，怎么選材、立意，這些只能讓孩子感到是沉重的負擔。我們不妨讓學生換一種想法，告訴學生這是在對朋友說話，告訴朋友最近發生的一件事（寫事），這事是什么時候、在什么地方發生的，開始怎么樣，后來怎么樣，最后怎么樣。告訴朋友自己去過什么地方（寫景），那地方在哪兒，那里都有些什么景致，有些什么好玩的等等，把寫話當作說話，但文字上還不完全一樣，“寫話”寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些啰嗦的、重復的內容和習慣性的語氣不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來。[2]

這樣，讓學生不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松了。

二、走進生活，拓寬習作源泉

葉圣陶先生說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”是的，學生的習作來源于生活，學生只有有了豐富的生活體驗，寫作時才能從自身的生活經驗中提煉寫作的素材。[3]

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也告訴我們鍛煉學生思維要到自然界中“旅行”，因為自然界中的形象、畫面可以學生的意識，那么這些便提供了寫作素材。在我們聯合校的教研活動中，我聽了留營小學陳老師的一節習作課《秋天》，在這篇習作教學中，老師提到了讓學生去大自然中尋找秋天，這點很好，喜愛活動是兒童的天性，創設情境，組織活動，讓學生直接參與活動，在活動中直接感知生活、親身體驗生活，能促使兒童產生自己的“思想”，使兒童產生表現自己的欲望。

其次，老師還要在活動中注意引導學生去觀察，觀察時用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合考察同一種對象。往往初寫作文的學生不知道寫什么，寫個三五行就寫不下去了，這時我們要打開學生的思路，細心觀察就有東西可寫。例如我讓學生寫《冬天真冷》，怎么觀察？首先用眼睛看，我們沒辦法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現出的各種現象。看天空，看地面，看植物，看動物，看人的衣食住行玩。把眼中看到的整合一下，有選擇地去寫。以植物為例，學生提到冬天往往會寫“樹葉都落光了”。如果把頭伸到窗外看看就會發現：大部分樹的葉子掉光了，有的樹葉枯黃了，但仍然留在樹枝上;松樹、柏樹和萬年青等沒掉多少葉子，遠遠看過去還是綠油油的，但近看就會發現它們的葉尖泛黃了……這不僅解決了“沒寫的”的問題，更解決了“要事實具體”的問題。

用耳朵聽。讓學生想象與“冷”有關的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等，如“耳朵都凍掉了！”“我都成大冰棍了！”……選自己覺得精彩的、有特色的記下來。

用皮膚感觸，用手試試自來水、地面、鐵欄，往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺，把這些感覺記下來。

應該提醒注意的是：“用多種感覺器官”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，選擇自己需要的寫。

能把觀察的結果具體記下來，這是“寫”的第一步，但僅僅記錄是不夠的，還要學會分析，寫的東西才有思想內容，才能活起來。分析是觀察的延展和深化，是更高層次的觀察，反過來又促進觀察。怎么分析？學會比較、聯想和聯系。例如教室里一張桌子倒了，一個同學把它扶起來，這是學校里司空見慣的現象，但是如果學生學會分析，用這同學過去的表現和現在比，拿其他同學的表現與這個同學比，就能有所發現。

三、大量閱讀，為習作引航

我認為決定學生寫作水平的關鍵因素是閱讀量，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀提高寫作能力是最有效的辦法，學生讀的書多了，詞匯量便會很大，接觸到大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，熟記在心，逐漸變成了自己的財富，需要運用時可以隨筆而下。學生的想象力也會隨之越來越豐富。慢慢地學會了思考。寫文章不是單純的文字的堆砌，而是其思考之所到。[4]

當代教育專家尹建莉老師對于如何提高學生的寫作水平這個問題，給出的唯一捷徑就是閱讀，她的女兒便是一個成功的例子，閱讀好的長篇小說，閱讀經典，從中不僅能學到好的詞語和寫作技巧，更能從中形成自己的思想意識，從而寫出相應的文字。縱觀班內的學生，他們的寫作水平往往是與閱讀量成正比的。

首先，閱讀可以拓展學生的視野。孩子們對生活的閱歷是有限的，他們對世界的認識和了解很大程度是從對書本的閱讀中獲得的。語文課本中的文章包含了生活中方方面面的知識和信息。優秀的課外閱讀書籍中，作家們的思路四通八達，所表達的情感豐富多彩。無論是寫人、記事、寫景、狀物，還是說明、議論，也都是對我們生活中方方面面的延伸。學生在閱讀中可以認識生活的多姿多彩，感受生活平凡與偉大，拓展生活的視野。從而可以發掘習作的素材。

其次，閱讀可以提高學生寫作興趣。蘇霍姆林斯基提出了學生課外閱讀的重要性，強調了知識背景作用，當所學的知識能引起學生的聯想，調動起學生的生活經驗和閱讀閱歷，學生已有的感受和體驗被充分調動起來時，其內心的狀態是激動和興奮的。如《我有一個小小的書櫥》一文，文中涉及到了《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《史記》等著作，學生們多數都讀過，他們對里面的故事比較熟悉，這篇文章如一把鑰匙，打開了孩子們那儲蓄知識寶藏的柜子，課堂上他們異常興奮，都迫不及待地以詩歌的形式寫下來，看來增加學生的閱讀量是使其提高習作興趣的根本所在。

再次，閱讀教學中滲透習作方法。許多閱讀作品，都是文質兼美的文章。在閱讀教學時我們還要引導學生從作品語言文字入手，了解作者表達思想和內容的方法，布局謀篇的技巧，修辭手法的運用，學會了如何更好地表情達意。例如：中年級段是學生寫文章的起步階段，如何抓住語言、動作、神態等來描寫人，在語文課本中的很多篇章都可以當作習作教材。那么在這些文章教學中，便可以有意識地使學生進行寫作小練筆。

總之，將寫作與學生的生活聯系起來，在生活中拓寬寫作源泉，在閱讀中夯實寫作基礎。教師在教學過程中應引導學生善于觀察、體驗生活，加強閱讀，積累語言材料，掌握習作方法，捕捉寫作靈感并筆耕不輟，這樣，便可有效提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]包曉曉.有效提高學生的寫作能力[J].教育現代化：電子版，2015（18）：183-183

[2]馬麗娜.談低年級學生寫話能力的培養[J].新課程（上），2015（12）.

[3]封淑敏.豐富生活，拓寬作文源泉[J].黑龍江教育：高教研究與評估，1996（3）：26-26.

[4]盧冰萌.讓閱讀教學引航寫作教學[J].課外閱讀：中下，2012（21）：106-107.