數字圖示法在語文教學中的運用

張文穎

摘 要：語文基礎知識在課程改革的背景下，仍然是語文教學不可或缺的部分。記敘文的順序，是學習記敘文必須掌握的基礎知識。從過去的教學實踐來看，很多都是從它的概念上進行講解，學生往往不容易理解。只有結合學生的思維特點，用直觀可感的方法，增強學生的視覺形象，用視覺形象代替文字敘述，才能取得良好的效果。

關鍵詞：記敘文 順序 數字圖示法

任何一門學科都會有一些基礎的知識和基本的概念需要學生去理解掌握。在目前新課程改革正處于落實的階段，再次強調它的重要性或許有些不合時宜，但是通過比較我們還是可以發現，無論是過去還是現在，對掌握學科的基礎知識和基本概念的態度卻是一致的。作為新課程改革的重要學科——語文也不例外?；仡欉^去的《語文教學大綱》和現行的《新課程標準》，二者都沒有忽略這一問題，都把語文能力的培養和提高建構在牢固的語文基礎知識的掌握上。因而，語文基礎知識的教學在目前課程改革的大背景下，仍然是中學語文教學的一個重要的不可或缺的組成部分。

基于以上的認識，我認為記敘文的順序，仍然是初中階段的學生學習記敘文這一重要文體必須掌握的基礎知識之一，也是整個初中語文基礎知識教學中的重點及難點之一。從過去實際的教學實踐來看，很多都是從它的概念及相關的理論闡述上給學生進行講解，往往很不容易讓學生理解并掌握。從主觀上講，這和學生現階段的思維特質有著極大的關系，因為這一年齡段的學生，形象思維的能力處于絕對的優勢，遠遠大于抽象思維的能力，所以，理論上的單純講解缺乏直觀性、可感性，學生在接受的時候，要把文字敘述加工、整理、消化這一相對復雜的過程整合，才能掌握。當中的任何一個過程出現干擾或者中斷，必將造成學生理解掌握的困難，特別是在有限的時間內，不能立刻領悟，并內化為自己的語文能力。那么，怎樣才能改變這種事倍功半的情況呢？

只有借助學生形象思維的絕對優勢，來重新設定自己的教學策略和方法，才能使教學的效果得到提高。具體來說，就是要結合學生的思維特點，用一些比較直觀可感的方法，增強學生的視覺形象，用視覺形象代替文字敘述可以取到事半功倍的效果。經過多年的反復實踐，我認為用“數字圖示法”來教學記敘文的順序可以讓學生一目了然，通俗易懂，具有較強的直觀性，符合學生的思維特點，學生易于掌握，能給學生造成鮮明而強烈的視覺沖擊，從而形成深刻的印象，也使學生由此獲得的理解性記憶較為牢固?，F將“數字圖示法”闡釋如下。

初中階段要求學生必須掌握記敘文的順序這一基礎知識，其主要有三種：分別是順敘、倒敘、插敘。現在用“數字圖示法”逐一顯示講解。

一、順敘

1.用文字敘述的方式來講解“順敘”：順敘主要是指作者按照一件事情的發生、發展的時間先后順序來敘述，從事情的開頭、發展、一直寫到事情的結果。這種方法敘述起來有始有終，可使事件由頭到尾，順序而下，秩序井然，較為完整。

2.用“數字圖示法”顯示講解“順敘”。（圖示中的“1、2、3”三個數字分別表示一個事件中的開頭、發展、結果。箭頭符號表示先后的順序。）

二、倒敘

1.用文字敘述的方式來講解“倒敘”：倒敘主要是先寫事件的結果或者是把整個事件發展過程中最出彩的地方提到文章的前面來寫，然后再按事件的發生發展先后順序進行敘述的方法。也就是把事情的結果寫在前面，然后再按順敘的方式進行敘述。這種方法能使讀者在閱讀中產生懸念，更能引人入勝。

2.用“數字圖示法”顯示講解“倒敘”。（圖示中的數字“3”表示整個事件發展過程中最出彩的地方。數字“1”、數字“2”表示事件中的開頭、發展，箭頭符號表示先后的順序。）

三、插敘

1.用文字敘述的方式來講解“插敘”：插敘主要是指在敘述一件事件的過程中，由于表達的需要，暫時中斷主線故事的敘述，而插入有關的事情或片段，插完后再繼續原來的敘述的方法。這種方法能使文章的內容更加充實完整，人物形象的揭示更加鮮明豐滿。

2.用“數字圖示法”顯示講解“插敘”。（圖示中的“1、2、3”三個數字分別表示一個事件中的開頭、發展、結尾?！癆”表示有關的事情或片段，箭頭符號表示先后的順序。）

從以上文字敘述講解和數字圖示講解對比中，我們可以明顯地看到：文字敘述講解缺乏直觀性，學生傾聽的過程中，要把文字敘述加工、整理、消化這一相對復雜的過程整合，才能掌握。而數字圖示法則用視覺形象代替文字敘述比較直觀可感，一目了然，通俗易懂，易于理解和掌握。

綜上所述，教學方法的取舍和教學策略的設定往往依賴于學生的實際情況及具體的教學內容，很長時間以來，就有教無定法的宏論，從實際的教學實踐來看，的確如此。因而，根據學生的實際情況（學生的語文素質及思維特質）和具體的教學內容，來選擇適合的教學方法及手段顯得尤為重要。教法不一定要標新立異，只要適合實際的情況，就不失為一種好的切實的方法。