對小學后進生學習心理激勵的研究

趙豐梅

摘 要：小學生的自尊心較強，他們非常在意教師以及家長們的看法，那么在教學過程中，教師需要適當地對學生進行激勵，尤其是那些后進生。由于后進生的學習成績不夠理想，這使得他們非常的自卑，所以對他們進行心理激勵尤為重要。本文主要圍繞小學后進生學習心理激勵進行研究。

關鍵詞：小學生 后進生 心理激勵

在每個班級中，總是會存在一定數量的后進生，這些學生的學習成績較差，所以心理所非常的自卑。其實這些學生需要的自信，是他人的激勵，幫助他們找到前進的方向，并不說他們的智商比不上其他同學。因此，教師需要重視對這些后進生的心理激勵，以激發他們的學習自信心，使他們逐漸走出后進生的行列。

一、為后進生創造成功的平臺

后進生的學習成績較差，他們也因此而感到自卑，尤其是在每次回答問題之時，他們都很難做出正確的解答，再加上每次考試都落于人后，久而久之，使得他們喪失了學習自信心。因此，教師需要為后進生創造成功的平臺，增強他們的自信。具體而言，教師可以從以下幾方面著手：（1）設計一些簡單的題目供學生思考。在教育過程中，提問是每個教師常用的教學手段，那么在提問過程中，教師要做到問題的分層。也即是對于后進生，要設計一些簡單的問題，對于學優生則設計一些較難的問題。當學生成功解答問題之后，教師需要予以鼓勵，這樣也可以增強他們的自信心。（2）善于發現學生的閃光點。每一個學生都屬于獨特的個體，他們有著自己的潛能與特長，有些學生語文成績好，有的學生善于交流，還有的學生運動能力較強等等。因此，教師需要多觀察學生，以發現他們的閃光點[1]。例如，筆者有一次無意中看到班上的某個后進生籃球打得特別棒，于是在他打籃球的時候，與他一起練習運球與投籃，比表揚他這么小籃球技術動作就這么規范非常棒。后來經過幾次交流之后，發現是受到他爸爸影響。于是我讓他組建班級籃球隊，由他擔任隊長，以提高本班學生的體育運動能力。后來這位同學上課時不再低著頭，眼神當中充滿了自信，學習成績也慢慢提了上去。

二、多運用賞識教育

在小學教育中，有一些教師仍然采用傳統的管理理念，認為當學生犯錯后就一定要予以懲戒，以促使學生長記性。但是，隨著時代的變化與發展，人們的思想觀念發生了一定的變化，許多學生從小受到家長們的寵溺，這使得他們的心理較為敏感與脆弱，而且有一些家長也反對教師運用批評或者體罰的方式教導學生。那么在這種背景下，教師需要根據學生的心理特點來采取相應的教育方式。例如，許多后進生的內心非常的自卑與敏感，這時就不宜再對他們進行批評教育，而是應該運用賞識教育，多鼓勵他們，表揚他們，使他們重新樹立自信。小學生雖然年齡較小，但是他們的自尊心較強，非常在意別人對他們的看法，有時候教師的一句批評能讓他們消沉一天，而教師的一句鼓勵，哪怕是一個激勵的動作，他們也會高興半天。因此，在今后的教育管理中，教師需要多運用賞識教師，當學生表現良好時，可以說些表揚的話語，例如，某某同學最近表現越來越好，大家要向他學習[2]。當然，鼓勵并不是局限于話語上的激勵，鼓勵的眼神，對學生豎大拇指等等都是對他們的鼓勵。通過這種激勵的方式，這些后進生的內心也會得到滿足。例如，在教學過程中，筆者班級中某個后進生平時不愛說話，上課提問時從不主動舉手，即便是教師點名他回答問題，他也很少開口，這樣其他教師也就慢慢地不對他點名，甚至一些學生和教師都忘記了他的存在。對于這名學生，筆者在一起講課中點名他回答一個非常簡單的問題，一開始他不愿意回答，后來筆者走在他跟前，輕輕撫摸著他的腦袋說：“別害怕，其實老師知道你會做這道題目，只是你不好意思。”后面其他學生也鼓掌對他進行鼓勵，于是他終于站起來回答問題。最后筆者對他進行了鼓勵，而且其他同學也紛紛豎起了大拇指。自此之后，這名學生也會主動地回答一些問題，不會再像以前一樣不敢站起來回答問題。這其實就是賞識教育的作用，是教師與同學的鼓勵，使他們的戰勝了自己的恐懼。

三、要對學生予以尊重

每個人都有自尊心，小學生也是一樣，不能因為他小就隨意責罵批評他們，那樣會導致他們的幼小心靈遭到創傷。因此，教師需要尊重學生，改變自己古板嚴肅的形象，改變傳統一言堂的做法。在教學中，教師要樹立以學生為本的教育理念，要尊重學生，主動與學生溝通交流，以了解他們的內心想法。此外，當學生遇到生活或者學習上的困難時，教師也需要對這些學生予以幫助，從而構建一個和諧、平等的師生關系。在對后進生進行教育的時候，教師需要給予足夠的耐心與尊重，不能夠將他們與學優生區別對待。另外，當他們犯錯之后，教師不能夠用批評、諷刺等方式進行教育，這樣只會更傷害他們的心理，而是需要啟發引導他們，引導學生自主發現錯誤，然后進行改正[3]。例如，在教育管理中，筆者班級的某個后進生與其他同學發生了沖突，這時筆者走過去發現剛好是一個學習成績較好的學生，另一個則是學習成績較差的后進生。筆者并沒有直接責罰他們，說他們違反班規班紀之類的話，而是把他們分開，然后將后進生帶到一處，詢問事情的發生經過。最后經過了解才知道，只是一次誤會而引發的沖突，予以筆者將他們叫到一起化解了這次誤會。在這個過程中，筆者并沒有責罵學生，而是在尊重他們的前提下了解事件的真相。這就使學生感受到被尊重，從而樂于接受教師的教育。

結語

綜上，在后進生的管理中，教師需要重視對學生的心理激勵，以增強他們的自信心，改變他們的自卑心理。具體而言，教師需要為后進生創造成功的平臺;要多運用賞識教育;并充分地尊重學生，構建一個民主、平等的師生關系。如此，就能夠使后進生朝著好的方向轉變。

參考文獻

[1]鄭倩文.小學班主任如何轉化后進生的策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）：145.

[2]管小燕.農村小學數學后進生的成因及轉化對策[J].試題與研究，2019（24）：134.

[3]趙忠慧，閆艷輝.農村小學后進生學習心理的有效激勵[J].現代教育科學（小學教師），2014（02）：17+50.