小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養

黎錦光

摘 要：對于許多學生而言，數學這門學科非常的復雜、抽象，這打擊了不少學生的學習興趣。為了改變學生的數學觀，教師需要對學生的形象思維能力進行培養，因為小學生主要以形象思維記憶為主，所以教師的教學也應當符合學生的這一特點。本文主要圍繞如何培養學生的形象思維能力進行分析。

關鍵詞：小學數學 形象思維能力 培養策略

前言

在小學數學教學中，培養學生的形象思維能力較為重要，對學生學習興趣的激發，學習效率的提升等都有著重要的影響。但是，在實際教學中，一些教師更多的灌輸教材中的知識內容，而忽視了對學生形象思維能力的培養，這不利于學生學習興趣的激發。

一、培養學生形象思維能力的主要意義

1.能夠調動學生的學習興趣

在以往的數學教學中，對于教材中的概念或者定律進行解釋時，教師主要通過自己的口頭描述來讓學生理解，但是學生很難通過教師的描述去想象，所以產生了數學學習非常難的思想。事實上，小學生乃是以形象思維記憶為主，他們對于圖片、視頻等直觀化的東西更感興趣，也更容易記憶。因此，在數學教學中，教師如果對學生的形象思維能力進行培養，則能夠讓學生感受到數學的魅力，進而產生濃厚的學習興趣。

2.能夠加深學生對知識的理解

數學這門學科對于一些學生而言較為復雜抽象，這時因為數學非常考驗學生的邏輯思維能力，并且對學生的想象力也有著一定的考量。但是，若教師對學生的形象思維能力進行培養，例如培養學生的數形結合的思維，那么學生通過觀察分析，就能夠對所學的知識點有著更深的了解。例如，在數學應用題解題中，經常會出現一些小明有4個蘋果，小紅是小明的一半，而小強比小紅多兩個之類的數量關系題。[1]如果教師引導學生利用數學結合的思維去解決問題，那么學生就能夠快速找到解決的方法。

二、培養學生形象思維能力的主要策略分析

1.數形結合，對學生的形象思維進行培養

在數學學習中，數形結合的思想較為重要，是每一個學生都要掌握的數學思想，數指的是抽象的數學知識，而形則是指圖形或者模型等具體的事物。在培養學生的形象思維能力之時，教師可以從數形結合的思想著手，先引導學生從“形”入手，通過對具體事物的觀察獲得信息，然后讓學生進行聯想，這樣就能夠獲得數的知識。為此，教師需要創設一個良好的學習氛圍，要對教學理念進行更新，以便提高學生的形象思維能力。

如，在應用題的訓練中，因為對于許多學生而言，應用題非常的抽象，許多學生很難理解題目中的數量關系，這時教師要引導學生運用數形結合的思想去解決問題。例如，某學校五年級有三個班的學生幫助學校的圖書館修補了圖書，其中一班修補的圖書為54本，二班所修補的圖書是一班的六分之五，而三班所修補的圖書又是二班的四分之三，請問三班所修補的圖書為多少本。當學生看到這個題目時，被其中的六分之五、四分之三的數量關系所嚇倒，其實這個題目只需要運用數形結合思想，讓學生用真實的班級情況來代入，這樣更容易讓學生產生聯想。[2]通過這種方法，就使得原先的抽象問題變得更加的具體化，進而幫助學生找到正確的解題方向。

2.豐富表象，對學生的形象思維進行訓練

小學生的想象力較為豐富，他們對于外界一些新鮮的事物非常的熱愛。在課堂教學中，教師可以采用多媒體教學手段，將一些抽象的知識轉變形象、生動的圖片，這樣可以使學生更好地了解知識。此外，隨著網絡信息時代的來臨，計算機技術已經在教育領域之中得到廣泛的應用，它能夠將數學內容化繁為簡，能夠將數學知識化靜為動，能夠將學生視覺、聽覺充分地調動起來，這也符合學生的特點。

如，在學習圓柱體、長方體等知識之時，教師可以用磚頭、粉筆盒等展示給學生觀看，讓學生對長方體有一個初步的認識，然后再讓學生觀察磚頭或者粉筆盒六個面的不同之處，使學生對長方體的長寬高有所認識。當學生對長方體的表象有一個充分的認識之后，教師再講述長方體的面積計算方法，這樣學生就更容易理解。在圓柱體以及圓柱體的教學中，教師也可以采用同樣的方法，通過展示模型來豐富學生的表象認識。

3.引發聯想，對學生的形象思維進行強化

在數學學習中，加強新舊之間的聯系較為重要，這樣可以實現順利的過渡，幫助學生更好的學習新知識點。因此，教師需要讓學生進行聯想，使學生認識到新舊知識點之間的關聯。

如，在長方體的教學過程中，當講述完體積以及表面積的計算公式之后，教師在講述到正方體之時，就可以讓學生先去復習長方體的相關知識點，然后再實現知識的遷移，讓學生去聯想正方體的體積計算公式。因為長方體與正方體知識有著很強的相似性，所以教師需要培養學生運用已學知識來學習新知識的能力，這對于學生今后的發展也有著重要的意義。又比如，在講述到“圖形的變換”這一知識點時，教師可以讓學生去聯想生活之中的平移以及旋轉圖形。那么學生通過思考，就會發現推拉窗、電梯等其實就是作平移運動，而摩天輪以及鐘表指正的轉動等則是做旋轉運動。[3]通過引導學生不斷的聯想現實生活，就能夠強化學生的形象思維，更能夠加深學生對所學知識的理解。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師要重視對學生形象思維能力的培養，這不僅可以調動學生對數學學習的熱情，更能加深他們對所學知識的理解。因此，在今后的教學中，教師要將數形結合思想引入到教學之中，以實現對學生形象思維的培養;要豐富學生的表象認識，將抽象的知識轉化為生動形象的圖片或者模型。此外，教師要引導學生進行聯想，對學生的形象思維進行強化。如此一來，學生的形象思維能力就會得到有效的提升。

參考文獻

[1]王積德.談小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養[J].華夏教師，2019（20）：5.

[2]洪藝文.淺析小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養[J].考試周刊，2018（05）：80.

[3]楊永灘.小學高年級數學教學中學生思維能力的培養[J].新課程（中），2017（06）：248.