淺談如何開展低年段小組合作學習

薛靜華

摘 要：新課程標準指出，實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要途徑。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不一樣，所以小組合作學習可以實現優勢互補，促進知識建構，培養學生的合作意識，為每個學生創造機會積極參與學習過程，促進學生個性發展。

關鍵詞：低年級 小組合作 學習

小組合作學習方式打破了傳統方式學生面對黑板、教師上邊講學生被動聽的教學方法的限制。幾個學生坐在一起，相互交流、練習和操作取長補短。通過教學實踐，筆者認識到這種學習方式符合學生的心理特點。（學生回答問題時，其他學生總是轉頭看他，不僅聽他的聲音，而且還要看他的臉），因此，學生愿意接受，并有很高的參與熱情。但是，由于孩子年齡的原因，以前也并未經常開展小組學習，所以會出現不會合作場面混亂的情況。像這樣沒有學生之間的合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，也沒有對成員完成任務的處理和評價，尋找有效的方法，顯然，這樣的小組合作是形式化的[1]。

怎樣才能做到小組合作學習不流于形式，真正發揮促進學生發展的作用？筆者認為選擇活動的內容和確定討論的主題是非常重要的。

一、考慮是否有必要

小組合作學習作為一種組織形式，只有結合實際教學效果才能進行評價。要使小組合作學習發揮作用，教師需要在課前做大量的準備工作，包括深入細致地分析學生的認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源，并對需要解決的問題進行評估。為什么一節課（一個環節）要使用小組合作學習？不用了，好嗎？如果要使用，應該解決哪些問題？什么時候舉行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合自主學習？要根據學生的情況和教學內容做出選擇，多樣化學習方法，避免把所有的雞蛋放在合作學習的籃子里，真正提高學習效率[2]。

一般來說，小組合作學習的目的是通過共同參與探究和討論，相互啟發和補充，解決個體在短時間內無法解決或難以解決的問題。然而，合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。當學生在獨立解決問題時遇到困難，需要尋求他人幫助，有溝通與合作的心理需求時，安排合作與交流可能更為有效。同時，學生在參加小組討論或研究時必須有自己的見解。因此，個體的獨立思考不能被他人或群體所取代。教師組織學生參加討論或探索時，應給學生一些獨立思考的時間。只有這樣，學生的個體力量才能體現在小組工作中，學生才能得到真正的發展。

在教學中，我們經常看到，當一個同學回答問題時，許多學生舉起手，不停地喊“老師，我，我”。有的甚至直接打斷別人，大聲表達自己的意見。要營造輕松愉快的氛圍，讓學生大膽表達意見，展示自我，但也要引導學生學會傾聽。傾聽是對發言同學的尊重。只有熱情地傾聽別人的聲音，才會感到自己受歡迎。相反，當有人說話而沒人聽時，會大大挫傷演講者的積極性。同時，聽別人的發言可以啟發自己，以此類推，彌補自己思考的不足。有效的課堂教學不僅要鼓勵學生“愛說話”，而且要引導學生“聽”，提倡學生“多思考”。

在小組合作學習中，教師應注重培養學生認真聽取他人意見，自覺“培養”學生。學生必須有耐心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學講錯了，也一定要等他講完，再適當指出不足;二要虛心。當別人與自己提出不同意見時，應該虛心接受，同時傾聽修改意見;三是用心。在聽取別人的意見時，不應盲目跟從，而應有選擇地接受。學會傾聽，不僅是學會學習的需要，更是學會尊重、溝通和做人的需要。

教師首先要在小組學習中發揮組織者和引導者的作用，設計小組討論的問題和要求，成為小組合作與交流的促進者和合作者。為了使小組學習卓有成效，教師必須在學習小組中，及時了解學生的學習情況，進行有效的指導和控制。在這一過程中，教師應采取友好、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，也不能對學習困難的學生袖手旁觀。在指導學生一起總結和應用新知識時，教師應該更多地成為導師。教師要聽取學生的總結意見，及時反饋意見和建議。例如，回答學生的問題，幫助學生總結和概括。

二、如何組織有效的合作學習

1.小組成員之間的合理分工

小組合作的目的是讓每個團隊成員都從中受益。如果沒有安排，小組成員可以自由發揮，他們會如同一盤散沙，七嘴八舌地而不理睬任何人，學生不能從合作中得到任何進步。為了避免這種現象，在小組成立時，便進行合理的分工是非常重要的。

2.制定小組合作的一些基本規則

小組合作在于“沒有規矩，不成方圓。”一般來說，小組討論，學習好的就不會等其他同學發言，而是先把自己的觀點講出來，讓那些有學習困難的同學等于走一種形式，不經過大腦的思考就會得到現成的答案，結果，好學生會越來越好，學困生越來越差。此時，我們作為課堂教學的組織者，需要事先做好安排，明確合作規則[3]。

3.教師參與學生的小組活動中

當學生小組合作時，我們的老師應該怎么做？筆者認為我們不應該觀望、等待、也不應該做其他事情，而應該深入小組之中，了解學生合作的效果、討論的重點、認知進度等，以便靈活地調整下一個教學環節。

結語

學生自主思考、相互討論、解決問題的過程是自我發現、自我學習的過程。在教學中，通過獨立思考和小組交流，培養學生獨立思考的能力和合作溝通的意識。在教學實踐中，筆者認識到小組合作學習可以面向全體學生，讓學生在交流中相互學習，在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效途徑。合作意識的培養也是當今社會的需要，但這種能力的培養只能通過長期的培養來實現。

參考文獻

[1]南希·弗雷，道格拉斯·費舍，桑迪·艾佛勞芙.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].中國青年出版社，2016.

[2]陳曉慧.探索小組合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08（6）：148-148.

[3]劉江霞.有關小組合作學習內涵及做法探究[J].東西南北：教育，2018（18）：32-32.