情境模式在小學語文教學中的實踐探究

王立晶

摘 要：情境式教學在于教學環境與教學氛圍的營造，其主要目的在于幫助學生深入理解所學知識。情境模式的教學在小學階段的語文課堂也有所運用，其能夠幫助思維尚未發育完全的小學生進一步學習課文。情境模式的運用，不僅提高了學生學習語文知識的興趣，同時也提升了教師的教學質量。情境模式相關教學方法種類繁多，而究竟如何有效利用有限的時間提升語文課堂質量是值得思考的問題。為此，本文對于情境模式在小學語文中如何實踐進行了探討。

關鍵詞：情境教學 小學語文 實踐探究

引言

情境教學中，學生思維能夠得到最大限度的發散。進而在不斷嘗試與思考中通過生活場景理解課文，從而提升自身文學素養，增長自身見識。語文學習不但包含了文學哲理，也包含有生活常識，因此語文又可看作是對于生活情景的寫實。學習離不開生活情境，而將生活中的因素有效利用起來，能夠讓學生對于語文知識的學習方式更加靈活多變。語文教學的開展應圍繞學生的實際生活情境展開，以幫助學生理解課本上的生硬知識，因此如何踐行情境模式教學策略是一個值得思考的問題。

一、小學語文創設情境模式的教學作用

當今的社會科學技術發展迅速，由于社會發展對于人才的要求越來越高，因而要求人才不僅具備豐富的科學知識，其自身素質都受到社會各界的廣泛重視[1]。為此，學校在進行人才教育時，應當重視社會發展的規律，認清到當前人才需求的情況。結合自身的實際教學情況，合理開展能夠提升學生核心素養的課程與活動。從語文學習的角度出發，語文學習的最終目的是為了幫助學生建立開闊的眼界，在豐富的心靈中沉淀身心，升華精神。情境模式教學的優勢在于能夠培養學生學習的耐心，使學生在語文的學習中能夠不斷發現新的自我，繼而實現自我的價值。從實現個人價值的角度來看，語文教學中側重情境模式教學方向符合社會發展與個人發展的需求。特別是在小學階段，需要授課教師引起足夠的重視。情境模式教學課程的有效開展為學生提升自我創造了機會，學生在情境模式教學中領會充滿語言魅力文章的同時，也提升了對語言“美”的認識與感知。也能夠有效幫助學生走進語文、感受文化之美，提升學生的審美能力。在這樣的學習環境中，學生的學習積極性也會得到一定的提高。

二、小學語文情境模式教學實踐探究

1.情境模式教學方式提升學習主動性

文來源于生活，語文與人們的生活是息息相關的。在語文教學的過程中，教師往往將自己或者教參上對于文章的解讀理解傳授給學生，導致學生不能獨立自主地去思考問題，因而也無法對于問題的產生原因、解決方式有良好的見解。教師要認識到，不同人群對同一篇文章的認識不盡相同。如果一味地將理念強加于學生的思維之中，不但對提高學生語文理解的能力產生阻礙，嚴重情況下還會對學生的世界觀、價值觀、人生觀產生影響[2]。所以教師要根據課文的難易程度，把情境式的、自然的語文教學方式帶入到課程中。進而讓學生產生思維活躍，只有在產生自發性的思維，學生的語文審美鑒賞能力才能得到提升。例如在學習小學課文《桂花雨》一文時，為了使學生更加了解桂花的特點，可以要求學生在課堂學習之余，去生活中找一找真正的桂花樹，通過自己的仔細觀察，進而發現桂花獨有的魅力，從而將課堂的語文學習與實際生活聯系起來。

2.教學觀念與教學內容的情境模式

傳統小學語文的教學側重于課本內容解讀，但是在教學的過程中經常出現教師過分解讀的現象，因而產生的問題是學生對于書本上的知識深信不疑，學習語文沒有自主的思考過程。這類問題的出現，原因在于傳統語文教學的目標與觀念較為單一，認為學生只要認真學習課本上的知識，就能夠觸類旁通。隨著時代的發展，新課改中強調了教學聯系實際的重要性。要求教師將語文教學與實際生活相聯系，讓語文課堂教學不再死板，要求教師采用靈活多變的情境模式教學幫助學生理解語文、感受語文。例如在帶領學生學習人教版課文《落花生》的過程中，教師要避免傳統的教學方式，避免先入為主。教師可事先讓學生去觀察實際生活中的落花生，若時間處于花生成熟季節最佳。繼而讓學生聯系自己對這種植物的感覺進行課文學習，才能夠從自己的角度與作者想要表達的感情產生對比。值得注意的是，情境模式的語文教學并不僅僅只傳授書本上的知識，也包括了情境模式的體驗等。

結語

綜合上文，提高小學生學習語文的興趣，提高教師的教學質量，應當從情境模式教學入手。在這方面，教師還有大量的準備工作要做。小學生天性活潑好動，愛好玩耍，因而并不能正確認識到語文學習與生活的聯系。幫助學生養成良好的學習習慣，幫助他們建立一個良好的學習環境，應當是教師日常語文教學的重要組成部分。

參考文獻

[1]姜麗.情境模式小學語文情境教學“PES模式”教學思考[J].情境模式中小學教學研究，情境模式2018（3）：情境模式15-18.

[2]陳紅梅.情境模式情境教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].情境模式課外語文，情境模式2017（10）：62-62.