教會學生探究發現式學習方式的初步實踐

摘 要：理論與實踐相結合，概述探究、體驗和發現式的學習方式。

關鍵詞：探究；體驗；學習方式

引言

學習方式的探究是中學語文課堂實踐的一個重要課題，我們語文教師通過對語文課堂的研究與探索，創設適合學生自主體驗、探究的語文情境，構建學生對于語文課堂教學新的認知體驗，逐漸形成適合于自己和學生實際的課堂模式，從而達到提高學生語文素養和課堂實際效率的目的，創建有效課堂。

一、理論基礎

探究—發現式的學習方式與著名教育家杜威關于人類思維以及教學過程的理論直接相關，也和布魯納的教育思想相一致。

杜威倡導反省思維，并將反省思維分為五個階段，即情境、問題、假設、推斷和檢驗。與上述五個階段相對應，杜威又提出了學生要擁有一個真實的經驗的情境，在情境中產生一個真實的問題，從而占有知識資料，從事必要的觀察來解決這個問題，然后展開解決問題的方法和有機會通過運用來檢驗這個結論五個進行探究的程序。

而布魯納也認為：“發現式學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。”從學生掌握知識的層面上看，探究—發現式的學習方式就是學習者自己主動發現問題和解決問題的學習方式，從而“使學生自己能夠以數學的方式進行思考，能夠像歷史學家那樣考慮問題，能夠參與到知識獲得的過程中來。”1因此，在教學論領域，由于所依據的理論基礎不同，遵循的價值取向就不同，在界定教學效果是否達成上就會出現不同的看法，但關鍵有一點是相同的，那就是教學目標是否達成，是否形成了有效教學。

二、初步實踐

探究發現式學習方式的運用是教師和學生共同參與完成的活動，其效果的取得很大程度上取決于教師在多大程度上激發了學生的學習動機和促成了他們參與教學活動。

在課堂上，教師通過提出問題、設置懸念等方式引發學生的認知平衡，產生解決問題的欲望和消除不平衡的動力，從而激發學生的學習動機。因此教師應當善于設置語文主題，教會學生體驗語文生活，創設寬松、愉悅和民主的課堂環境，鼓勵學生大膽質疑，通過比較去感受和品悟，以激發學生大膽創造，探究發現的興趣。

（一）創設現實生活語文情境，鼓勵學生自主體驗進入語文生活進行探究。

首先，創設情境，必須依托教學目標，根據單元的學習重點，激勵學生對照目標完成自學，完成基學習目標任務，實現目標定位。如《社戲》中就有許多的生活語文情境可以創設，看著文中生動的夏夜行船、月下歸航的等情節，就可以引發學生對童年趣事的聯想；看著淳樸可愛的小伙伴就可以引發學生對于童年伙伴的回憶；看著文中“我”未能去看到社戲的心情變化，就可以引發學生設身處地地去體驗“我”的心理活動，在角色的體驗中，和作品產生強烈的共鳴。所以，在教學中，教師應結合現實生活及語文課本實例，構建類似生活情境，溝通學生的心靈，獲取充分的體驗感受。

其次，創設情境離不開學生與教師的自主性，自主性是創新探索的靈魂，在不斷地激發學生的認知、理解和探究的興趣的基礎上，使他們產生探究的欲望，在這個過程中，教師不斷地提出問題和學習目標，引導學生選擇探究主題解決問題，為探究能力的培養打下基礎。

（二）學生帶著自己對生活中語文觀念的獨特體驗，在老師的引導組織下，進行相關主題的探究。

在教學活動中，我們知道學生是課堂學習的主體，所以首先應將教學活動理解成“學生——課堂”的模式，形成以學生為中心，通過自主學習和合作探究的方式構建有效地課堂教學模式。“在以學生為中心的討論中，學生們有可能提出之前任何人從未有過的觀點，如果一切順利，這些討論會很有趣，是激發活力、綜合思想的最好的學習經歷。”2學生在老師提出探究性問題的驅動下，應積極根據自身已有經驗和能力，獨自或與小組合作展開交流討論等探究活動，因此教師要將學生的求異思維和求同思維、分析思維和頓悟思維相結合，讓學生在探究中養成認真思考的習慣。如在探究中就可以抓住以下環節進行：

（1）抓住文章的關鍵之處或變化之處，如《社戲》中的“月夜歸航”一節中的“偷豆”情節，就是一個非常關鍵的情節。在這個環節，教師應讓學生去體會探究這表現農家孩子最淳樸美德的感人事例，發現在字里行間中洋溢著的無私和真誠。體會作者對農村淳樸民風的贊美之情。在比較之中將“偷”的概念予以鑒別，得出正確的理解。

（2）抓住作者與讀者在認知上的矛盾之處，如《爸爸的花兒落了》中寫道“我們多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”，那么，為什么“我們”既喜歡又害怕變成大人呢？學生在探究中就會發現其中的差別，了解更多關于責任、使命的意義；而《喂——出來》一課的課文內容雖通俗易懂，但主題卻深刻雋永，耐人尋味，就可以引導學生從人類與自身生存環境、人類的多面性和復雜性等多方面進行思考探究。

（3）通過延伸想像的方式進一步將探究式學習方式落到實處，如《石壕吏》和《春望》這兩首詩，都與安史之亂有關，教師何不引導學生進行延伸想像，去聯想詩人對于這一家人命運的牽掛和擔憂，去了解整個國家和民族的苦難命運，去感受詩人那憂國憂民的情懷。在這個過程中，學生的探究意識不斷地被喚醒，對課文的理解就更透徹了。

經驗表明，只有當教師設置的問題情境具有適應性和新異性的時候，探究式的方式才可以取得理想的效果，正如杜威所言：“任何知識絕不是固定的、永恒不變的”，所以，我們要營造融洽的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地發表見解自由地進行探究，避免因追求教學高效率而使學生喪失了興趣。

最后，一定要組織學生以學習小組為單位進行成果交流，讓探究主體獲得成功的愉悅，在交流中學生可以取長補短，獲得新的感悟與發現。“對話的前提是雙方同時位移，高者向下，低者向上，最后達到平等交流。”平等是對話的核心和最根本的東西，對話可以通過一種平等的交談達到兩種視覺的交融。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，只有構建善于讓學生在探究中獲取情感體驗的課堂教學，才能真正將探究發現式的學習方式落到實處，實現提高學生語文能力的目標。

參考文獻

翻譯著作類

[1]〔美〕布魯納著，姚梅林譯：《教學論》，中國輕工業出版社，2008年版，第83頁

[2]〔美〕Michael.S.Hale，Elizabeth A.City.劉雅譯，《學生為中心的課堂討論》，中國輕工業出版社，2009年版，第3-4頁

著作類

[3]滕守堯，《文化的邊緣》.北京作家出版社，1997年版：第119頁

作者簡介：

楊慶豐，性別：男，籍貫：安徽太湖，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中級，研究方向：初中語文。

（作者單位：太湖縣江塘初級中學）