聯(lián)系生活實(shí)際充實(shí)教材

張榮

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；整合；活化；充實(shí)；拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材，隨著教學(xué)改革的不斷深化，進(jìn)行了多次的修改，無(wú)論是內(nèi)容上還是例題方面，都發(fā)生了根本性的變化，新教材在編寫上新穎、活潑；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開拓學(xué)生視野，可以說新的教材越來(lái)越符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這并不意味著新教材就沒有靈活使用的要求了，相反的在使用新教材的過程中，比以往有更高的要求，更豐富的內(nèi)涵。這給我們提出了這樣一個(gè)問題：在實(shí)行新課程改革后，如何創(chuàng)造性使用教材，是一個(gè)值得探討的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材應(yīng)該是“源于教材而不拘泥于教材”。

一、創(chuàng)造性使用教材對(duì)老師的要求

首先，要求教師進(jìn)一步樹立新的課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材。

其次，教師在創(chuàng)造性使用教材的過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，否則容易停留在形式上，為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而刻意地去更改教材內(nèi)容等。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸宿。

再者，教師在創(chuàng)造性地使用教材的過程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。樹立完善教材的意識(shí)，要克服權(quán)威定勢(shì)中對(duì)教材、教參、及專家的依賴。實(shí)事求是，勇于思考，勇于創(chuàng)新，把對(duì)教材的深入研究與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究、驗(yàn)證、思考，成為實(shí)踐的研究者、探索者。

二、如何創(chuàng)造性使用教材

1、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，因此，教師在使用教材時(shí)，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去把握教材，更加強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的整合。這就要求教師在創(chuàng)造性使用教材時(shí)，不能“為創(chuàng)造而創(chuàng)造”，所用的教學(xué)手段要與教學(xué)的三維目標(biāo)相一致，這是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際充實(shí)教材

教材無(wú)論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教學(xué)智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，我們努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如《確定位置》的片段：

（1）師：讓我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲吧！這個(gè)游戲，叫找座位，你們現(xiàn)在都有自己的座位，課前，張老師給大家發(fā)的一張小卡片，就放在每一為同學(xué)課桌的右上角，上面寫著你要找的新座位。

（2）生帶上卡片和書本尋找自己的新座位，找到后坐下來(lái)。

師：大家的動(dòng)作真利索，不一會(huì)兒工夫就找到自己的座位了。不知道大家是否都找對(duì)了，請(qǐng)同桌或前后桌的同學(xué)互相檢查檢查。

（3）解決問題。

師：大家是都找對(duì)了自己的座位了，但臺(tái)上的這三個(gè)同學(xué)似乎碰到了些麻煩，我們一起拉他們一把，怎樣？

①解決第一個(gè)問題：第2組第（）個(gè)。

（師將小紙條上面寫著：第2組第（）個(gè)，貼在黑板上。）

這一貼，學(xué)生忍不住叫了起來(lái)：“上面沒寫第幾個(gè)。”

師：大家真是眼疾手快，只寫第二組沒寫第幾個(gè)，一開始當(dāng)然找不到自己的座位了。不過，現(xiàn)在第二組倒還剩下一個(gè)空位，第2組第6個(gè)，愿意坐那里去嗎？

生：愿意。（帶著卡片，學(xué)習(xí)坐到座位上。）

②解決第二個(gè)問題：第（）組第3個(gè)。

（師同樣將小紙條上面寫著：第（）組第3個(gè)，貼在黑板上。）轉(zhuǎn)向身后的這名同學(xué)問：剛才為什么找不到自己的座位？”

生：因?yàn)橹粚懙?個(gè)，沒寫第幾組。

③解決第三個(gè)問題：第（）組第（）個(gè)。

看到大伙兒都找的了自己的新座位，這個(gè)同學(xué)再也忍不住了，插嘴道：老師，我找到了，是第7組第2個(gè)。

師：等等，先別下去，說說你一開始為什么找不到，現(xiàn)在為什么一下子又找到了？

生：小卡片上既沒寫第幾組，又沒寫第幾個(gè)，當(dāng)然找不到了。不過現(xiàn)在教室里正好還剩下一個(gè)空位置，就在第7組第2個(gè)，所以一定是它了。師指著黑板上的紙條問：大伙兒同意他的意見嗎？生齊答：同意。

4、反思游戲，揭示課題。

①師：通過剛才的游戲不難看出，想要確定自己的位置哪些條件必不可少？

生：得知道第幾組，還有第幾個(gè).

師：是的，第幾組和第幾個(gè)一個(gè)都不能少，只有這兩個(gè)條件同時(shí)都知道了才能確定你在班級(jí)里的座位。這就是我們今天要研究的內(nèi)容——確定位置。

②揭示課題：確定位置

找位置這個(gè)游戲直接取材于學(xué)生所在班級(jí)的座位這一活生生的現(xiàn)成的素材，讓學(xué)生親身經(jīng)歷尋找新座位——檢查座位——解決問題——反思游戲整個(gè)過程，深刻的體驗(yàn)到同時(shí)知道第幾組、第幾個(gè)是確定自己位置不可或缺的兩個(gè)條件，同時(shí)有了這一活動(dòng)做鋪墊，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)也就成了是水到渠成之事了。相比之下，原教材的由情境圖——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)——回到教室座位的做法，我恰恰反其道而行之，事實(shí)證明這樣做更有利于學(xué)生構(gòu)建新知，使課堂在學(xué)生活動(dòng)中、在生生、師生互動(dòng)中生成，收效事半功倍。關(guān)注學(xué)生生活世界，尊重教材，超越教材，何樂而不為。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與使教學(xué)充滿了靈氣，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這正是課程改革的理念的體現(xiàn)。

教材是載體，教學(xué)時(shí)可以選擇，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中教材的實(shí)施應(yīng)立足新課標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，全面分析教材，認(rèn)真按教材的編寫意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

（作者單位：三門峽義馬市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）