談談如何幫助初中生學好英語語法

楊繼容

我們都知道英語語法一直都是學習英語的一個難關，那么對于一群剛剛接觸英語的孩子們來說，要如何學好英語語法呢？在初中英語教學過程中，許多教師發現上語法課是一件讓人頭痛的事情。教師盡管講得頭頭是道、精疲力竭，學生卻聽得枯燥乏味，顯得沒精打彩。即使上課聽懂了，課后的練習也會做得五花八門，漏洞百出。如果是教授時態的話，那更是上課一清二楚，下課稀里糊涂。單項訓練還好，要是新舊知識摻雜在一起的話，那么學生就會被搞得焦頭爛額，無所適從，真所謂“剪不斷，理還亂”。結果是教師費力，學生乏味，從而影響班級整體的教學質量。那么作為一名初中英語教師，我們應該如何做才能讓學生們突破學習英語語法這一道難題呢？下面就從幾方面簡單介紹一下：

首先，要讓學生明白英語語法在英語學習中的重要性。英語語法是以英語為母語的人們為了很好地表達思想而建立的結構框架，它是思考的結果，思維的產物。而供人們學習的系統語法，同樣是語言學家們對英語進行系統研究，即系統思維的成果。語法的產生離不開系統思維，語法的學習同樣不能離開系統思維。學習英語語法意味著對所學的英語展開思維或再思維，而且是全面而深入的系統思維，由此不難認識到，英語語法的學習毫無疑問是應該肯定的。因此，教師在上語法課前，一定要讓學生明白學習語法的意義。如果不讓學生學好外語語法，就會降低外語學習的效果。例如：無法聽懂教師上課，無法用外語和別人交流，無法看懂課文和閱讀文章，無法用外語進行作文。即使想說想寫，但表達出來后，不是別人看不懂，就是中國式的外語。從長遠的角度來看，英語已經走遍全世界，學好了語法，能為學好英語服務，同時也是同時代看齊，做時代的新青年，才不會被時代所淘汰。學生一般都是有“向師性”的特點。相信通過教師的一番循循善誘，要他們明白學習語法的重要性是不難做到的，思想上有了準備，學習態度也會跟著轉變，有了這種動力，學生們整體學習語法的勁頭就會更足。

其次，要讓學生對英語語法感興趣，這就要看我們老師如何引導學生對英語語法感興趣，甚至愛上學習英語。常言道“興趣是最好的教師”，上語法課時，教師要盡可能使課堂氣氛輕松活躍，生動有趣，要設法讓學生積極主動參與。以前的教師，較多的是注重一個人唱獨腳戲，光顧著有條不紊、一絲不茍地將語法知識梳理出來，而忽略了學生只在是被動地接受。由于形式單一，刻板枯燥，學生的克制力又往往比較弱，一不留神，就會開小差，跟不上教師的思路，這樣的話，學習的效果可想而知。可以這么說，脫離實際的、沒有學生參與的語法課，很難引起學生心靈的共鳴，又怎能引起學生學習的興趣呢？因為初中生的性格特征決定了他們不象成年人那樣會長時間集中注意力、有意識地控制自己的行為，去做某一件事情。所以教師要重視上課時應不時地作些相應的變化，從而來提高他們對語法課的興趣。

再來就要培養好學生的自覺性，自覺性對于學生們來講是相當關鍵的，一位自覺的人總是能比別人學到更多。初中英語語法課不管如何上得輕松有趣，但它畢竟是理論知識的學習過程，而過于理論性的內容往往是比較枯燥的。盡管大多數學生在積極參與的過程中，確實加深了對語法知識的理解、記憶，但仍有為數不少的學生課上知道得不多，課后也不去認真對待，因而過不了多久就會忘得一干二凈。如果沒有良好的學習方法和習慣，要想理解深入，融會貫通也不是件容易的事。如果不去進行有意注意，過不了多久就會遺忘掉。語法這種東西就是這樣的，比如：現在進行時態的教學中，課堂上同學們都會模仿：She is writing now；I am reading now；They are listening now.但教師如果不叫同學們有意識去記住它的構成形式：be +doing（現在分詞）的話，不久就會有學生在做練習時要么做成she writing 或I am read。有時教師甚至要重復若干遍后學生才會記住。因而教師要注意引導學生養成良好的學習習慣，教育學生上課要專心聽講，記筆記要善于總結，反思，這樣才能真正把一個語法知識點理解記憶深刻。

最后，注重語法教學中的拓展性，知識體系的聯系性與對比性。語言是非常靈活的東西，語法知識則相對穩定，但也不是一成不變的，教師在教學中要著力培養學生學習知識的拓展思維方式，而不是去生搬硬套句型結構，否則，稍微有點變化，學生就可能手足無措，不知如何應付。例如：在be going to +do 的將來時態中，如果只是硬記構成形式，就很有可能在實際運用中出現錯誤。比如：我們下個星期天將去游泳，有的學生就會做成We are going to go swimming next Sunday.因為象go、come、leave等短暫性動詞一般用現在進行時表示將來，但他們不知道。對初中的學生來說，他們只懂模仿句型，一時未必能掌握得很好。由此可見，語法規則也不過是適用于一般情況，并不是一成不變的。辯證唯物主義告訴我們：事物是普遍聯系的，又是相對獨立的。語法知識的學習也是這樣，既要把握各知識點之間的相互聯系之處，也要掌握它們之間的區別。當我們學習到“remember to do sth.”與“remember doing sth.”時，教師可以將它與 “forget to do sth.”與“forget doing sth.”聯系起來。將這一類詞的用法歸納在一起后，有助于學生對新學知識的掌握并與前面所學知識的聯系起來。還有如“take ”與“bring”，“borrow”與“lend”等詞的教法學法也是如此。再者，時態的教法也可以采用這種方法。初中課本的時態教學是按一般現在時——現在進行時——一般將來時——一般過去時——過去進行時等這樣的順序來完成的。教師在進行某個時態的教學時，可以先復習以前所學時態知識，再進行新的內容的講解。這樣銜接新舊知識點，會讓學生更好地理解和記憶。

除了以上的學習方法與技巧外，教師還可以利用其他教學方法，如圖表法、歸納法、演繹法等等。總之，教授語法只要是學生易懂愛學，能夠達到教學目的的，就是最好的方法。

（作者單位：福建省漳州立人學校）