成人高校和高職院校物理教師應有的知識結構

王曉松

摘 要：我們首先應當假設：普通高校物理學科的畢業生其物理專業知識和數學能力是沒有問題的。沒有這一假設，本篇文章所討論的問題將無從談起。但是，僅有上述知識，不足以使一名普通高校畢業生變成一名合格的成人高校和高職院校的物理課教師，這樣的學校對物理課教師的要求其實更高。所以，一名物理教師還需要一些別的知識，還有就是必須具備一定的教學能力。

關鍵詞：成人高校；高職院校；物理學科；教育學理論

一、要正確認識教師應有的知識結構

教師職業能力發展的目的就是使教師通過職前教育和職后教育，使其知識結構符合一名教師的標準。對于成人高校和高職院校的物理教師而言也是如此，而且還更重要。這是因為：1.物理課是任何工程技術專業的學生所必不可少的專業課。許多成人高校和高職院校人為地廢除物理課，并沒有給自己帶來任何好處。2.物理課是難課，這就更需要任課教師具有更高的職業能力。

遺憾的是，目前成人高校和高職院校的物理教師不僅其自身的職業能力有待提高，而且從學校領導層到其他教職員工對物理教師的職業能力發展問題的認識還存在種種誤區，這種誤區影響了學校的工作，也影響了物理教師的職業能力發展。這種誤區包括：

（一）認為教師只要有知識，就能教好課。這是對教師這個職業的最大誤解。教師是復合型人才，除了需要有專業知識以外，還需要有教學能力。一個人可以被訓練出來的是技能，不是能力。一個人的能力是天生的，是由其遺傳因素決定的。十年動亂時期及其前后的一段時間，教師的社會地位較低，待遇偏差，大量缺乏教師職業能力的人進入了教師隊伍。上世紀八十年代前后大批學歷上合格的普通高校畢業生進入了教師隊伍，成人高校和高職院校中這種情況更為明顯，但教師仍然是單位所有制。面對成人高校和高職院校艱難的教學局面，很多能力不足的教師要么混日子，其授課水平長期上不去，學校無可奈何，有些成人高校和高職院校根本也不重視這個問題。還有些這樣的教師就當上了職員，有的教師當了職員之后又由于其學歷和資歷還當了干部。就是無法流動。我想，隨著將來教育體制改革的深化，學歷合格的教師如果在實際工作中缺乏教學能力，學校就不會聘用，讓他流動到其他單位去。他在任教過幾個學校之后，如果還是這樣的話，他就應當重新規劃自己的職業道路。其實，不適合教書的人很多，大科學家也并不一定就是好教師，這是很正常的。問題在于：認定“專業知識=教學效果”這一完全錯誤的公式，就會產生很大的負面效應。

（二）認為教師只要有了足夠的專業知識就夠了。比如說一名物理教師，只要把普通物理，無線電以及四大力學等等都學會了就行了。結果是，培養成人高校和高職院校教師的普通高校（包括師范院校）在內，都不重視教育學類的課程，教師知識結構殘缺，上崗后憑經驗辦事，無法從根本上提高教學質量。

基于上述現象，下面討論一下成職教院校教師應有的知識結構。

二、教育學理論知識是必不可少的

至少師范院校是開了教育學、心理學這樣的課程的。但由于方方面面對這些知識都不重視，區區一兩門課程無法解決身為教師，卻缺乏教育學知識的窘境。對于成人高校和高職院校的物理教師而言，學生基礎差，物理課又難學，又涉及到學生學業的成敗（工程技術專業），更需要加強這方面的學習。

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科，是一門研究如何培養人的科學。這門科學歷經數千年的發展，到現在已經是一門思想豐富，流派眾多，對教育實踐起著很大的指導作用，又不斷地被教育實踐所豐富的學科。如果一名教師只憑經驗和能力辦事，缺乏對教育學的學習和探索，就是一種盲目的教學實踐活動。這是無法符合現代教育的要求的。這就如同一名機加工技師盡管技術很好，卻不懂數控機床一樣。單憑人的感覺，無論如何也不能加工出數控機床標準的零部件。

我認為，我們應當充分認識教育學理論的重要性，以教育學理論指導教師的教學實踐活動。教師應當系統地學習教育學理論，而不是學一兩門課程完事。我認為，教育學理論的系統學習應當定位于普通高校本科畢業的教師接受碩士研究生階段的繼續教育，并作為青年教師聘任中級職稱的重要條件。對于教學難度大的物理課來說，更要強調任課教師的這種學習。教師應當知道學生在哪些知識點上有為難之處，為什么學不懂。

三、物理課教師應當有一定的文學知識

我們必須假定，現在任教的成人高校和高職院校的物理教師都有足夠的物理學科專業知識以及相應的數學能力。如果沒有這一基本的設定，本篇文章的篇幅將會無限擴大，本篇文章的主題將會無法討論。

物理學是人類高度智慧的結晶，必須有豐富的思想源泉。文學是其重要的思想來源之一。人類幾千年的文化博大精深，思想豐富，很多文學作品千古流傳，膾炙人口，正好是搞好物理教學的最佳幫手。

由于篇幅，這里不可能也沒有必要列舉大量的事例，僅舉幾例，就可以說明利用文學可以對物理現象進行很好的描述：如在一些詩詞中，就涉及到很多自然界中的物理現象，如毛澤東主席在詩詞《七律·送瘟神》中寫道：“綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。”其中的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”是典型的對物理運動的描述。人們住在地球上，因地球自轉，于不知不覺中，一日已經行進了四萬公里（地球赤道全長）的路程（合八萬華里）。人之所以感覺不到這種運動，是因為人的感覺是以地面為參照系，假定地面是靜止的。如果不以地球為參照系，顯然感覺就不一樣了。地球在天空轉動，所以地球上的人們也跟著在“巡天”。這樣就看到了“一千河”，這是泛指宇宙中很多的星系，而非一個具體的數字。所以我們由此認識到，運動是物質的根本屬性，沒有絕對靜止的物體。判斷物體的運動狀況與我們選取的參照系密切相關。這就說明：如果在物理教學的過程當中，恰如其分地導入詩詞這樣的人文產品，不僅能表現物理現象的自然屬性，而且能表現物理現象的科學美和人文美，把物理現象的自然美描繪的是淋漓盡致。

在2013年5月中旬，兩位諾貝爾獎獲得者楊振寧和莫言相聚在北京大學，莫言說：假如有來生，我要去學物理，研究天文學。而楊振寧則認為：科學基于猜想，文學基于幻想，“很多的科學發現都是由一個猜想引起的，而文學創作則需要根據對客觀事物的幻想”。不管怎么說，物理教學的目的就是培養學生的想象力和創新意識。科學共產主義的創始人馬克思指出：“一個缺乏想象力的民族是一個沒有希望的民族。”假如沒有想象力，也就不可能有創新精神。沒有創新精神，一個民族在科學技術和思想文化方面就不會有任何進步。路是人走出來的，敢為人先，社會才能進步。國家才能強盛。如果沒有創新精神，就不可能實現中華民族偉大復興的中國夢。歷史的經驗告訴我們，落后就要挨打，就不能讓中華民族在世界上擁有他應當擁有的地位。

所以，身為物理教師，一定要有一定的文學素養，這應當被視作物理教師職業能力發展的一個重要方面。成人高校和高職院校的物理教師，面對著專業基礎知識較差，但人文知識未必很差的學生，更要強調這一點。

四、物理課教師應當重視物理學史

物理學發展史就是人類自有史以來對物理學進行探索和發現的歷史。真正使人類社會進步的，不是戰爭與殺伐，而是科學技術的發展。物理學是一切科學技術的根本基礎，也是人文科學和哲學的重要思想源泉。物理學揭示著物質世界內部最深刻、最廣泛的規律。物理學之所以能夠發展到今天這樣的水平，是人類生產力發展的客觀要求所決定的，也是人類文化發展的客觀要求所決定的。我們必須了解物理學發展的歷史，才能充分體會到物理學的重要性，才能對物理學具有一定深度的理解。無論如何，不可能繞過物理學去談論任何科學和技術。物理學的原理是艱深而抽象的。現在的人們直接學習來之不易的物理學基本原理，似乎是走了捷徑，但在認識上卻加大了與物理學原理的距離。如果我們換一個角度來看待物理學，就是從物理學原理的發現過程來學習物理學，有時也許效果會更好。例如，我們可以從伽利略在比薩斜塔上做實驗的過程來闡述自由落體運動的規律，學生會更容易接受。

五、總結

物理學是成人高校和高職院校工程技術專業不可或缺的基礎課，應當保留而不是廢棄，除非我們不想提高成人高校和高職院校的整體教學質量。人類對物理學的探索和發現是一部英雄史詩，從中可以使人體會到很多深刻的東西。所以物理課教學不僅僅是基礎知識的教育，更是一種對人的素質教育。這就要求物理教師首先要不斷提高自身的職業能力，不斷提高自身的素質。這一點對于成人高校和高職院校的物理教師而言尤為重要，因為成人高校和高職院校的學生基礎較差、素質較低，但教學質量又必須達標。

參考文獻

[1]《淺談物理教學與文學藝術的整合》.劉春江.《考試》周刊2009年第24期

[2]《技工院校物理課教學的探討》.孫頡.《黑龍江科技信息》 2012年3期

[3]《物理教師必備素質探究》.朱長華.《中國成人教育》 2006年6期

[4]《談談文學藝術在物理教學中的巧用》.劉國英.《青年文學家》 2009年第8期

[5]大師的對話 思想的盛宴_谷風冀雨.《網絡（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_908f3c700101e8bo.html）》- 2013

（作者單位：天津市南開區職工大學）