小學高年級英語寫作指導策略探究

李林輝

【摘?要】在小學高年級英語教學中，寫作教學是重點，同時也是難點。教師對學生進行有效化的寫作指導是十分重要的，這樣才能促進他們英語寫作能力的提升。基于此，本文對提升小學高年級英語寫作能力的策略進行了探究，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】高年級;英語寫作;指導策略

教師在進行小學高年級的英語寫作教學時，要靈活采用恰當?shù)慕虒W方式和指導方式，認清學生的語言水平和寫作技巧掌握情況。高年級學生已經掌握了豐富的詞匯量，培養(yǎng)了一定的語感，所以教師需要明確，寫作教學的重點是從思維邏輯上訓練學生，而非只是注重語言的積累。教師要通過訓練，讓學生明確寫作的要求，掌握寫作的思路，學會突出中心、構建骨架的方法，再利用自己的積累，從語言內容和表達方式上加以豐富完善，逐步能獨立寫出完整的小作文，再通過指導和評價環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己的問題和閃光點，獲得寫作能力和寫作素養(yǎng)的提升。教師在寫作指導中要結合教學目標選擇具體的教學方式，因材施教，以期取得更高效的教學效果。

一、采取多種策略，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的引導者，是教師想要使寫作教學順利高效進行的必過關卡。因此，教師要通過多種方式讓學生感受到寫作的樂趣。教師可以引導學生多去觀察，在做寫作訓練時獲得更多素材，從而愿意積極參與和展示;可以在教材中找到寫作點，讓學生基于課文理解加上自己的體會多去表達;還可以一些英語小故事作為寫作訓練的切入點，引導學生從多角度思考，提高寫作訓練的趣味性。

例如，一位教師在教學六年級上Unit?1《The?lion?and?the?mouse》時，組織學生思考并討論，研究形容詞“sharp”“rave”的用法。這是一篇趣味十足的寓言故事，文中的描寫部分十分生動，因此本文可以作為描述仿寫的范例，讓學生練習描寫人物特征的方法。描寫的對象從自己較為熟悉的人物中選擇，可以是身邊的同桌、老師等。教師引導學生抓住幾個人物明顯特征點，比如tall、short、fat、thin、face、hair、nose等。學生在描寫的時候基于觀察內容還可加上適當想象，補充人物的衣著特點和興趣愛好等。有了基本的描述點和框架之后，學生再去判斷語法、組織語句，寫作練習課堂便趣味盎然。

二、基于課文落點，穿插隨文寫作

（一）借助課文單詞，穿插隨文寫作

英語單詞是練習英語寫作的重要切入點。教學中，教師列出可供使用的單詞，并講解、示范用法，然后引導學生就所給單詞進行造句仿寫，再將新造的語句排序處理。在這個過程中，要提高學生的邏輯思維和遣詞造句的表達能力。學生可以從豐富的教材內容中尋找自己想要表達的點，或是聯(lián)系生活實際，然后使用新掌握的英語單詞來仿寫作文。教師在寫作教學的過程中，需要對學生進行指導和糾正，可以用圖表引導的方法，讓學生先明確單詞含義、再將其串成一篇完整的作文。

例如，教師可以給出一個貼近生活的話題：“同學們想想自己平時周末放松會去哪些地方呢？去做些什么活動？一般跟誰一起去？用什么交通方式去？”這樣引導學生聯(lián)系自己的生活實際思考，然后給出相關的重要單詞和短語。當寫作的中心內容、素材和思維角度很清晰地羅列出來后，學生就可以根據(jù)自己的想法和知識存儲來寫作。教師需要對學生寫作的技巧加以指導，讓學生掌握更流暢、清晰的表達方式，學會行文時如何做到首尾呼應、突出中心，再學會加以亮點句型修飾，這樣便能完成一篇不錯的佳作。這樣細致地指導和練習下來，學生的表達能力和寫作能力能有質的提升。

（二）借助課文句型，穿插隨文寫作

小學英語教學中的很多閱讀課文中有非常多的句型，這些英語句型是學生學習課文時要理解的重點，也是學生模仿造句的模板，積累和掌握后用以支撐自己的寫作。教師可以多讓學生使用這些素材進行造句訓練，比如：用“at?the?weekend”來造句：“I?always?watch?TV?at?the?weekend”;用“Children's?Palace”可以這樣造句：“My?mother?often?takes?me?to?the?children's?palace.”

例如，一位教師在教學到六年級英語課本第四單元的target部分，根據(jù)“中國的世界之最”這個話題引導學生進行英語作文寫作練習，可以套用課文中積累的句型，比如“the?longest?river”和“the?highest?mountain”等。學生結合課文內容理解，加上自己的想象，用課文中學到的句型來構建自己的作文骨架，有學生造出：“The?highest?mountain?in?China?is?Taishan.”以及“The?longest?river?in?China?is?the?Yangtze?River.”學生在理解課文、記憶句型、模仿寫作的練習過程中，掌握寫作的技巧，將短語連接成句。

三、引導專題訓練，提升寫作能力

當學生擁有了一定的詞匯量，學會了組織亮點句型的方法之后，教師可以引導學生先進行寫作訓練，掌握行文的方法。譯林版教材課文是很好的仿寫素材，不僅課文內容豐富，涉及話題多樣，而且課文選用的話題與學生的日常生活實際十分貼近，容易引起學生的共鳴。學生在學完課文的基礎上，聯(lián)系自己生活進行專題訓練，以此提升寫作能力。

（一）借助圖表引導，組織仿寫訓練

當英語寫作教學進行了一段時間后，學生通過小練筆的訓練有了一定的寫作基礎，形成了語感之后，教師可以通過圖表引導式寫作方法進行更高層次的訓練。

例如，一位教師在對英語譯林版五年級Unit?7?《At?weekends》進行教學時，設計圖表和提示語：“想想自己平時周末放松會去哪些地方呢？去做些什么活動？一般跟誰一起去？用什么交通方式去？”在圖表中給出關鍵詞where、whohow和what后。學生根據(jù)這些提示寫一篇小作文，要求不少于5句

話。有了這些引導式的提示，學生寫作時就能思路清晰，聯(lián)系生活，依次回答每個小問題然后排序組織，串成完整的小作文。

每個人都有自己的生活真實情況，這樣寫下來的短文體現(xiàn)了學生的個人特色，也讓學生感受到寫作的樂趣。

（二）基于合作小組，開展創(chuàng)寫訓練

針對一些難度大、跨度廣的寫作話題，憑學生一人完成或許頗有些難度，這時教師可以開展小組合作方式，以小組為單位搜集資料、集思廣益、互相補充。

例如，一位教師在教學譯林版六年級上冊《Protect?the?earth》時，讓學生小組合作，先各自分工查找資料，再在小組中分享自己的想法，一起討論并做記錄，最后將信息整合，糾正語法等小錯誤，便成了一篇完整的有關保護地球的小短文。以小組為單位分工合作，不僅可以提高學生的表達能力，豐富學生的認知，還可以提高學生的合作能力。

四、借助激勵評價，提升寫作熱情

學生完成寫作后，教師的點評環(huán)節(jié)十分重要。通過教師的點評和糾正，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的問題和閃光點，從而不斷提高寫作水平。同時，教師可以通過評價的過程滲透賞識教育，幫學生樹立寫作的自信心，讓學生更積極主動地參與寫作訓練。教學評價的方式多樣：學生完成寫作后，教師可以引導學生先進行自我檢查和自我評價，找出自己能識別出的錯誤和典型的問題;其次，教師可以鼓勵學生之間互評，在這個過程中審視別人的問題、發(fā)現(xiàn)別人的亮點，讓學生能通過互評環(huán)節(jié)看到其他人的寫作水平，互相學習;最后，是教師點評環(huán)節(jié)，找出學生寫作時容易出現(xiàn)的典型問題、共性問題以及特殊問題，也分享并表揚學生寫作中的閃光點。通過多樣的寫作評價方式，讓學生成為寫作訓練的主體，在寫作能力上獲得較大的提升。

例如，教師在教學《Birthdays》一課后，可以選擇話題為：過生日的情境，引導學生結合課文和自己的生活實際，寫一篇短文描述自己過生日的情況。如果學生的思維不太清晰，教師可以給出提示：When's?your?birthday？My?birthday?is?on…。引導學生在小組內先通過空頭對話進行練習。有學生出現(xiàn)誤用介詞的情況，在交流的時候其他學生會予以糾正。在學生都完成寫作后，教師組織小組互評，并投票推選出組內最優(yōu)質的一篇，在班級內分享。最后，教師點評學生完成的整體情況以及強調出現(xiàn)較多的問題，加深學生的印象。在寫作訓練中融入這樣的評價環(huán)節(jié)，有效提高了學生的整體寫作水平。

綜上所述，在進行英語寫作教學時，教師要設計多種方法引導學生愛上寫作，通過有技巧的訓練讓學生學會寫作，讓學生的寫作能力得到高效的提升。

參考文獻：

[1]蔡瓊文.談如何扎實推進小學高年級英語寫作教學[J].課程教育研究，2018（12）.

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