產學協同大學計算機基礎課程改革實踐

摘 ?要：本文基于模塊化理念進一步開展計算機基礎課程改革實踐，聯合思科公司共同推進產學合作，探索符合本校實際，具有產學協同特色的“講、練、做、評”一體化教學模式，從教學內容、教學過程、教學考核和教學評價四個方面進行模塊化教學改革實踐，以培養應用型人才，滿足當前社會和用人單位需求。

關鍵詞：產學協同;計算機基礎課程;教育信息化

中圖分類號：TP3-4;G712 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0080-03

Abstract：Based on the concept of modularization，we further carried out the reform and practice of computer basic courses，jointed Cisco Company to promote industry-university cooperation，explored the integrated teaching mode of “speaking，training，doing and evaluating” which was in line with the reality of our school and had the characteristics of industry-university cooperation，and carried out modularized teaching reform and practice from four aspects of teaching content，teaching process，teaching assessment and teaching evaluation in order to cultivate practical personnel，to meet the needs of the current society and employers.

Keywords：industry-university cooperation;computer basic course;education informatization

1 ?實施背景

計算機基礎教學是高等院校培養大學生信息素養、提高其計算機應用技能、拓展其專業能力的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分。當前計算機及信息技術飛速發展，物聯網、云計算、大數據、人工智能等新技術和新應用層出不窮，這給技術教育和IT人才培養帶來了新的挑戰。大學計算機基礎有限的課時及現有的教學內容、教學方案都受到了極大的沖擊。根據廣東省高校計算機公共課程改革“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展”的指導思想，結合當前社會和用人單位需求，我校大學計算機課程團隊聯合思科公司共同推進產學合作，開展課程改革，這對于應用型人才的培養具有重要的現實意義。

2 ?產學協同的教學模塊化改革

2.1 ?模塊化理念

模塊化改革的內容主要包括內容模塊化、過程模塊化、考核模塊化和評價模塊化[1]。每個模塊有明確的教學目標和評價要求，各模塊教學結束后及時進行考核，有助于讓學生小步子走，夯實基礎，及時收獲各階段的成果，并反思和激勵學習。

（1）課程內容模塊化是根據課程教學大綱、內容特點，把課程內容劃分為相互聯系又相互獨立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學目標和獨立、完整的教學內容。為了更好地與當前學科技術前沿接軌，原《大學計算機》課程更名為《大學計算機與人工智能基礎》，在課程原內容的基礎上，整合思科公司網院課程和當前熱門的大數據、人工智能等新知識，課程內容重構為“計算機文化”、“思科課程”、“大數據技術與人工智能基礎”三個模塊。“計算機文化”模塊是原來課程內容的整合，以培養學生的計算機應用技能為主，內容涵蓋圖文排版、PPT制作、圖像處理、程序設計、數據統計管理等;“思科課程”模塊依托企業產學合作項目，嵌入思科公司的網絡課程、資源和仿真軟件，如使用思科仿真軟件完成臺式機組裝、進行局域網的布線和路由設置模擬實驗等，供學生課后自主學習;“大數據技術與人工智能基礎”是新增加的模塊，是根據當前技術發展構建的動態“拓展知識”，用于介紹學科最新的知識成果。各模塊的知識內容都是信息社會公民必備的，從知識范疇上又是相對獨立與相輔相成的，具有獨立性、完整性、關聯性及可操作性。各模塊的內容按照專業的性質可分為文科、理科和體育/藝術三類，并根據專業特點制定教學大綱。總體教學內容模塊分布如圖1所示。

（2）教學過程模塊化是教師分模塊組織教學。教師把課程各模塊細化為碎片知識點，有計劃地設計各模塊和知識點的教學微視頻、作業、學習活動和測試等。這有利于老師根據不同的專業要求來開展教學設計、過程控制與管理，也有利于學生及時調整學習進度。教師按照模塊推送教學資源、布置練習作業，發布討論主題。學生要在該模塊的教學期間完成所有的學習任務。由于各模塊教學周期較短，學生的學習效果可得到及時評價與反饋。

（3）課程考核模塊化是在課程教學過程模塊化基礎上，當該模塊內容學習結束后，即利用學習環境的測試系統對該模塊進行考核。不但可以減輕學生的學習壓力，把學生只在期末沖刺的精力分散到各模塊的學習中，促使學生在各階段都保持良好的學習狀態，也可以使教師更好地了解學生各階段的學習狀況。應用無紙化實驗平臺，學生可以隨時在網上進行自我測評，老師也可按各個班組的進度來組織課程的模塊化考核。

（4）課程評價模塊化是在課程考核模塊化基礎上，把各模塊的考核成績再結合SPOC記錄的學生平時學習狀態數據（如考勤、作業提交情況等），按比例計算得到學生課程的總評成績。它能更好地對學生課程學習過程與學習成就進行綜合性評定，改變了傳統期末考試“一刀切”的評價方式。課程評價模塊化既能提高課程各階段的教學效率，使學生及時掌握自己課程信息，適時調整自己的學習策略，也顧及部分基礎相對較低的學生，鼓勵他們保持好的學習狀態，爭取在不同的考核數據模塊中得到好成績。[2]

2.2 ?產學協同特色

思科企業是IT和網絡行業的全球領導者。我校大學計算機課程團隊與思科網院開展了產學協同合作，借助思科公司提供的課程資源、教學軟件、評估平臺和仿真軟件，使用思科教學評估平臺開展課程測驗，有利于吸收行業最新的成果，將前沿知識和行業對人才培養的最新要求引入教學之中，使我校應用型人才的培養更接近“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接”，從而更好地優化整合教育教學資源。思科課程也為學生的學習提供了多元的路徑和選擇，有助于滿足其個性化需求。

當前思科網院提供的課程有IT基礎、PC硬件和軟件、物聯網簡介、網絡安全簡介、網絡安全基本知識、移動基本知識等。只有通過思科公司培訓，并通過考試的教師才具備開課權限，學生在思科平臺的學習權限需經教師批準注冊才能使用。我校大學計算機基礎課程團隊的所有任課教師都通過了思科培訓。教師在授課學期中根據教學大綱的要求，有針對性地開放部分課程的章節，發布學習任務和考試章節，供學生課外自學。

3 ?“講練做評”一體化教學模式

3.1 ?“講-練-做-評”貫穿模塊教學

學習觀認為“真正的學習應該從對真實實在的記憶轉變為對真實的查證和改造”。“講-練-做-評”一體化教學凸顯了應用型課程的實踐、技能與創新性。“講”是教師精講教學內容，包括知識回顧、新知識講授、歸納總結等;“練”是學生按要求對新知識任務進行驗證性練習，通過反復訓練鞏固和強化基本操作技能與技巧;“做”是學生應用所學知識解決問題、設計作品的創新與提高;“評”是對當前模塊進行測試與評價，及時診斷檢驗，激勵學生自查和反思。其中“講”與“練”是基礎，“做”是實現應用型課程目標的保障，“評”是促進反思的手段。教師既是知識傳授者，又是學生練習與問題求解的監督者、指導者、對話者。學生既作為行動者，通過自身行為去感受技能性知識，又作為內省者，通過心智反省來形成領悟。[3]教學模式如圖2所示。

3.2 ?三平臺多元支撐課程教學

教學環境以SPOC、教學平臺和思科平臺為主要依托，利用信息技術作為支架工具支持學生的協作會話、知識建構和實操實踐，促進師生、生生之間的多向交流，同時支持采集、智能跟蹤和記錄學生的信息，為教師指導和全面評價學生提供分析數據。

（1）SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，它既有MOOC在線學習與自主學習的優點，也彌補了傳統大班化課堂與被動化學習的不足，適合普通高校公共課程教學。SPOC以建構主義學習理論為基礎，以MOOC理念為導向，以網絡技術和通信技術為支撐，以互動學習、自主學習與協作學習為主要學習方式，由學習者、教師、輔導者、管理者等成員構成一種智慧型教學環境。大學計算機課程組經過幾年的時間，已建設完成《大學計算機與人工智能基礎》SPOC平臺，將原有課程和企業的資源進行整合，并持續更新。該平臺作為課程的門戶網站，集成了教學大綱、電子教材、習題、工具、答疑、實驗平臺等。

（2）教學平臺。除了延續使用清華教育在線（THEOL）網絡教學綜合平臺外，還選用當前比較受歡迎的對分易教學平臺。該平臺能便捷地進行學生注冊、微信考勤、在線練習、課堂提問、微信互動等，使用簡單，大大提高了課程考勤和平時學習狀態記錄的效率，能很好地支持教學互動。

（3）思科網院平臺。該平臺是思科公司開設的在線課程，面向全球教育機構和個人的IT技能和職業發展項目，能有效補充計算機課程中部分模塊的內容，為學生的課后自學和拓展提升提供幫助。

4 ?結 ?論

本研究立足于我校大學計算機基礎課程改革的實際情況，借助思科網院提供的課程資源、評估平臺和仿真軟件，在原來課程的基礎上進行改革與建設，進一步豐富課程資源，優化課程結構，提升課程內容水平，改善教學方式，提高課程教學效果，促進大學計算機公共基礎課程的可持續發展。但目前開展的校企合作還處于初級階段，對于人才培養的企業標準還需在后續的工作中進一步完善目標和方案。

參考文獻：

[1] 陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究 [J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[2] 蘇海英.成果導向教育理念下的模塊化教學實踐 [J].福建電腦，2018，34（5）：73-74.

[3] 辛繼湘.教師技能性知識：含義、特征及獲得途徑 [J].課程·教材·教法，2013，33（7）：110-115.

作者簡介：戰銳（1985-），女，漢族，山東蓬萊人，講師，碩士，研究方向：信息化教學研究。