基于Photoshop的“色彩構成”課程教學改革探索

董曉紅 黃慧

摘 ?要：“色彩構成”課程是培養學生對色彩的理性認知和感性認知的課程，為后續的課程提供理論基礎。Photoshop是一款圖形圖像處理軟件，是本專業學生大一的專業必修課，將Photoshop應用到“色彩構成”課程當中，便于非藝術類學生對色彩構成進行實踐練習，有利于提高課程間的緊密聯系。

關鍵詞：色彩構成;Photoshop;教學改革

中圖分類號：TP317.4-4;G712 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0095-03

Abstract：“Color Composition” is a course to cultivate studentsrational cognition and perceptual cognition of color，and provide a theoretical basis for subsequent courses. Photoshop is a graphic image processing software，which is a professional compulsory course for students in this major. Apply Photoshop to the “Color Composition” course to facilitate non-art students to practice the color composition，which is beneficial to improve the close relationship between the courses.

Keywords：color composition;Photoshop;teaching reform

1 ?研究背景

“色彩構成”課程是數字媒體技術專業的必修課程之一，本專業后續的許多課程都與色彩構成有密切的聯系。本課程的培養目標是使學生具有一定的色彩設計能力、審美能力，并能獨立完成相應的色彩作品的設計與制作。但是，對非藝術類專業的學生來說，他們沒有繪畫基礎，沒有色彩的系統知識體系。所以，關于本課程的學習，不能按著傳統的教學方式進行講授。必須要找到符合專業特點，符合學情的方法，讓學生更好地掌握色彩構成的知識。筆者所在學校正在向應用型本科院校進行轉型，在這樣的形勢下，建立符合專業特點的“色彩構成”課程教育模式極為重要。

2 ?“色彩構成”課程與Photoshop的關系

“色彩構成”課程是從人們對色彩的感知和心理效果出發，利用科學的方法來研究色彩，將復雜的色彩簡化為基本要素，或將簡單的色彩復雜化，按照一定的美學規律進行組合，以滿足人們審美需求的色彩搭配課程。總而言之，“色彩構成”就是研究色彩搭配的科學。Photoshop作為一款圖形處理軟件，在整門課程中充當著輔助工具的角色。學生通過Photoshop來完成“色彩構成”課程相關作品的實踐，節約了傳統繪畫過程中調色所占用的時間，利用軟件來完成作品更快捷、直觀。學生既能深刻理解色彩的知識，同時也鞏固了對軟件的應用，達到事半功倍的效果。

3 ?“色彩構成”課程教學改革

根據數字媒體技術專業的人才培養要求，本課程建設以培養學生的審美能力、色彩搭配能力為目標，推進課程教學改革。

3.1 ?教學內容更新

當今是數字化快速發展的時代，傳統的教學內容已不能滿足現代社會發展的需求，所以為了適應社會發展，本課程要依據教學目標重新調整教學內容，優化、增刪教學內容，推陳出新。

課程包括色彩構成的基本原理、色彩對比、色彩調和、色彩推移、色彩重構等內容。在傳統的“色彩構成”課程教學內容中，更多的是側重于對色彩知識的講授，色彩的應用練習較少，學生的實踐能力并沒有得到明顯提高。所以，在新的教學內容中結合專業特點增加與數字設計相關的知識——“色彩構成的應用技術”“色彩構成的實際應用”兩章節內容。這兩章內容主要是讓學生從計算機的角度認識色彩，了解色彩構成在軟件中的應用，并且在軟件中能夠靈活運用色彩。

教學內容中也適當刪減了一些美術基本功的學習，只需借助Photoshop軟件進行色彩構成實踐。在傳統的“色彩構成”課程教學過程中常使用顏料進行色彩構成訓練，這是最直觀的方法。雖然可以培養學生的實踐能力及對繪畫顏料的熟練掌握，但完成一幅簡單的作品就要花費很長的時間進行調配色彩，使學生把過多的精力都放在了調色上，忽略了對色彩的實際應用。如：色彩構成中的變調、推移和空間混合是非常繁重的作業類型，一幅色彩混合空間有時要制作一個星期或更多的時間，學生的大部分時間都用來調配顏料，相應的也減少了思考和創新等方面的訓練時間，可能會導致學生“動手不動腦”。

直接從Photoshop中調用色彩，可以選擇飽和度、純度、明度適宜的色彩，在Photoshop的拾色器中有1678萬種色彩可供選擇，完全能滿足用戶所需要的色彩范圍，同時對色彩的把握更精準。

如：色相環的制作、色彩三要素的認識等課題訓練，可以充分利用軟件來幫助學生認識色彩。在講解色相環的知識時，可以借用軟件畫出基本圖形，對其進行色彩填充。但是，在填充色彩時，并不是簡單的大面積涂色，而是需要以色彩的理論為指導，完成色彩的設計。

3.2 ?教學方法改革

3.2.1 ?案例法

在教學中，色彩構成的專業術語較多、理論知識較抽象、枯燥，為了能在有限的課堂時間內讓學生真正掌握色彩的知識，筆者通過教學案例來引導學生學習，開闊視野。案例的選擇要結合學生身邊的實際生活，這樣可以提高學生的學習興趣，讓學生更樂于去關注課堂上的動態。

如：在進行色彩對比講授時，以教室的環境色彩為例，引導學生分析主色調、確定色彩對比類型，便于學生在課堂上進行討論。教師可以把教室環境中的主要色彩在Photoshop上進行呈現，讓學生更細致的分析提煉出來的色彩，同時，可以對提煉出來的色彩進行變化，對色彩的特點、色彩對比關系等進行分析。

在每個案例的講授中適當安排講評，先由學生進行點評和討論，最后由教師進行總結評價。剛開始啟用案例分析法時，學生不知如何去分析，在知識的不斷積累和舉例之后，現在已經基本掌握評價思路。作品的評析過程有效的調動了學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在輕松環境中獲取知識。

3.2.2 ?演示法

在教學過程中，教師利用Photoshop軟件向學生講授形式美法則的運用，節約時間且便于修改。在給學生講解色彩推移時，可以通過Photoshop快速制作明度推移、色相推移，學生可直觀的感知色彩的變化。

如：明度推移練習時，通過Photoshop打開拾色器，只需對HSB中的B值（色彩的明度值）進行調整，或者通過菜單中的“色相/飽和度”即可看到明度的變化。在Photoshop中，明度的取值范圍是0-255，呈現的視覺效果是白-黑的亮度關系。學生可以通過教師的操作立刻看到效果，一目了然。

如：在進行色彩空間混合講授時，為了讓學生快速看到空間混合的效果，教師借助Photoshop中的“馬賽克”命令，瞬間制作出標準的空間混合作品，還可通過調整參數來感受混合效果。教師的演示可以讓學生更好地理解一些抽象的色彩理論知識。

如：在講授色彩調和內容時，為了讓學生感受色彩的面積可以影響色彩呈現的效果，可以通過Photoshop中縮放命令對圖像進行大小變形處理，讓學生跟著教師的縮放效果感知色彩面積影響調和效果的過程。

3.2.3 ?主題性實踐教學法

主題性實踐教學法要求學生綜合運用所學知識進行主題創意設計，表現設計性思維。學生通過確定主題、搜集素材、提煉色彩、重構色彩等過程進行作品設計。并且以小組的形式討論，分析表現手法、創意思路。實踐環節強調引導學生從感性、理性兩方面把握色彩表現形式。

如：其中一次實踐內容是通過色彩搭配表現從高中到大學的情感表達，這樣的主題實踐能夠較好調動學生的學習興趣，將理論與現實生活緊密結合，將學生從被動學習轉變為積極學習。學生在整個色彩作品制作過程中，投入更多的精力，將所學知識進行有效應用。

主題性實踐教學也可以從大自然中得到色彩啟示，設計多元化的作品。

如：“色彩的采集與重構主題實踐”要求對色彩進行分解、組合、再創造，可以讓學生采集自然風景，提煉所需色彩，培養學生分析、歸納色彩的能力。

教師也可引導學生觀察、分析傳統色彩和一些經典名作，從別人的作品中提取色彩，將色彩的運用帶到自己的作品中，學習其色彩搭配，幫助他們認識色彩的審美規律，為今后的設計提供方法和幫助。

在實踐教學過程中，教師的身份也進行了轉變，從知識的傳播者，變成了課堂教學過程中的組織者、評價者及學習方法的指導者。這就要求教師不斷的進步，以控制課堂的教學質量。

3.3 ?考核形式

本課程共設兩種考核形式，即作業訓練和階段考核，利用Photoshop軟件完成考核作品。使學生將理性的色彩知識融入到感性的色彩設計實踐中去，使學生對色彩的感覺由個人的直覺升華到科學的色彩審美高度。為后續的平面設計、三維設計、UI設計、網站制作等課程的色彩搭配奠定基礎，滿足應用型人才培養的需要。

作業訓練考核：利用Photoshop軟件完成作業，使學生對色彩構成的不同環節進行理解和掌握，反復加深印象，形成基本能力，提升整體素質。匯集作業進行綜合分類，找出作業中普遍出現的問題和常識性的錯誤，進行統一講評。

課程中設置了兩次階段考核，分別考查了學生色彩理論知識的運用情況，主題自擬，盡量不采用具象構圖的形式，著重體現色彩關系，每種色彩是如何選擇和應用的要進行文字敘述，最終以學生匯報的形式完成對作品的整個考核。在第二次考核當中還設置了學生評價環節，檢驗學生色彩的分析能力、審美能力、總結能力。

在學生的每一次作業、每一次階段考核中，可以看到大家的收獲。大部分學生的色彩搭配能力、審美能力得到了提高，部分學生的作品當中有一定的設計性。在分析考核作品時，學生都能較認真的去聆聽和評價作品，基本能運用理論知識進對作品行分析，有效培養和提高了學生的語言表達能力。

4 ?教學反思

“色彩構成”課程教學改革進行實踐之后，基本達到了預期培養目標，學生實踐能力有所提高，但還是存在一定問題，反思如下。

4.1 ?創新能力的培養

“色彩構成”作為大一學生專業課中的基礎訓練課程，在教學過程中，發現學生的創新能力還需加強，這就對教師和學生都提出了較高的要求。在教學過程中應該著重于思維方式的訓練，引導學生積極的思考問題，通過這種創新思維方式的開發，學生課后練習時會有意識地模仿教師解決問題的思維。隨著知識的積累，學生的視野會越來越寬闊，為學生的創新能力奠定基礎，從而使學生在課堂實踐中得到鍛煉。能有效提高學生對色彩的理解能力和運用能力，為以后的色彩設計打下堅實的基礎，豐富了學生的想象力，創造力。

4.2 ?教材的選擇

目前市面上關于色彩構成的教材琳瑯滿目、數量繁多，與Photoshop相關的教材也較之前有所增多。學校在教材的選取上偏重于色彩圖片實例，缺少理論與實踐的結合，不利于學生課后參考和復習。建議在選擇教材時考慮本專業學生特點，權衡理論與實例的比重，合理搭配，學生可以利用課后時間以理論為基礎完成實例的制作，提高學習效果。我們在教學中經驗不足，只能通過不斷的反思，不斷提高自我素養，逐步完善教學藝術。

5 ?結 ?論

教學改革給筆者帶來新理念、新方法、新探索。“色彩構成”課程建設對初入大學的大一新生有較強的過渡作用，作為計算機與藝術相交叉的專業，應重新審視“色彩構成”課程的教學方法，以培養出符合應用型人才培養目標的人才。實踐證明借助Photoshop來進行“色彩構成”課程的學習，能讓學生更輕松的完成學習任務，更清晰的解讀色彩的變化及其關系。當然，Photoshop軟件只是一個學習工具，通過Photoshop學生能夠根據色彩的理論知識與專業設計相結合，便于學生對色彩知識的理解和實踐。

參考文獻：

[1] 李敏清，羅宇晗.《色彩構成》課程的創新性及應用性思考——以湖南信息學院本科課程改革與建設試點項目研究為例 [J].才智，2018（6）：91.

[2] 秦金玲.對Adobe Photoshop輔助色彩構成教學的探索 [J].美術大觀，2006（11）：134.

作者簡介：董曉紅（1984-），女，蒙族，內蒙古人，教師，講師，碩士，研究方向：設計藝術學。