基于翻轉課堂的高校計算機基礎課程教學模式研究

摘 ?要：計算機基礎課程是當前高校的必修基礎課，傳統的教學模式已經不能滿足當前高校的教學需要。翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式，將其應用到高校計算機基礎課程教學中能夠更好地實現計算機基礎課程的教學目標。本文在闡述當前高校計算機課程教學存在的問題的基礎上，結合翻轉課堂教學模式的內涵與優點，提供了將翻轉課堂教學模式應用到計算機基礎課程教學中進行改革的策略，能夠有效解決當前計算基礎課程教學面臨的困境。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機基礎;教學模式

中圖分類號：G642;TP3-4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0128-02

Abstract：Computer basic course is a compulsory basic course in colleges and universities at present，and the traditional teaching mode has been unable to meet the current teaching needs of colleges and universities. As a new teaching model，flipped classroom teaching model can be applied to the teaching of basic computer courses in colleges and universities to better achieve the teaching objectives of basic computer courses. On the basis of elaborating the existing problems in the current computer course teaching in colleges and universities，and combining the connotation and advantages of the flipped classroom teaching mode，this paper provides an analysis of the reform strategy by applying the flipped classroom teaching mode to the basic computer course teaching，which can effectively solve the difficulties faced by the current basic computer course teaching.

Keywords：flipped classroom;computer foundation;teaching mode

0 ?引 ?言

目前，“互聯網+”、大數據和云計算等技術已經滲透到了各個行業，信息化高速發展與新時代的到來要求高校加大對大學生計算機應用能力的培養。開設計算機基礎課程的目的是向大學生傳授計算機基礎知識，培養學生應用計算機的技能，并利用知識與技能解決實際問題，提升學生信息素養。計算機基礎是一門具有基礎性與實踐性課程，從當前高校教學實際來看，高校的計算機基礎課程教學模式比較陳舊單一，教學氛圍和教學方法枯燥無味，已經無法滿足高校大學生的實際需要，在具體的教學中無法充分調動學生學習的積極性。翻轉課堂教學模式的出現為計算機課程教學帶來了新的契機，能有效克服傳統教學和純粹的網絡教學兩種教學模式的弊端，將多媒體技術和傳統計算機教學模式結合，能夠進一步提升高校計算機基礎課程教學效果。

1 ?高校計算機基礎課程教學現狀

（1）教學模式陳舊。在當前的計算機基礎課程教學中，很多高校仍然采用“教師主動講，學生被動聽”的傳統教學方式進行授課。這種以教師為中心的“滿堂灌”教學方式缺少師生之間的互動，學生只是被動接受，只是對教師的演示操作進行簡單的模仿，缺少創新性與主動性，無法滿足學生的個性化學習要求。

（2）學生的計算機水平差異明顯。很多高校面向全國招生，來自于經濟發達地區的學生在中學階段就已經掌握了計算機的一些基本知識與基本操作，相比于經濟落后的西部學生，計算機應用能力要強很多。教師如果在具體教學實踐中只是采用統一的教學內容和教學模式，基礎較好學生容易出現“吃不飽”和厭倦學習的情況，不利于課堂教學的管理。

（3）課堂教學課時不足。按照人才培養方案，本科（非計算機專業）新生第一學期都開設計算機基礎課程，只安排1個學分，16個學時。這對于計算機基礎課程內容與全國計算機等級考試要求來說，課時嚴重不足，導致對該課程的教學內容進行刪減，教學效果受到很大影響。

（4）教學內容沒有針對性。從當前高校計算機基礎課程的教學實際情況來看，沒有針對不同專業的特點以及學生層次差異，在課時安排、教學內容、教材選擇上進行安排與細化，使得該課程教學內容和專業學科沒有關聯性，無法提供專業基礎知識的支撐與專業應用場景，影響學生的學習興趣。

2 ?翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是指教師根據教學大綱與課程教學目標的要求，課前先創建相關教學資源，并上傳到網絡，學生在上課前利用課余時間觀看，完成知識的學習，在實際課堂上，老師與學生之間和學生與學生之間就有關知識點進行相互交流和探討的教學模式，能夠達到更好的教學效果。

2.1 ?翻轉課堂對師生的要求

教師需要準備相關的學習材料。教師要根據教學目標將教學內容簡化和組合，以適應學生在翻轉課堂中進行學習的要求。學習材料可以是文字、動畫、音頻和視頻，還可以是網頁鏈接。教師也可以通過視頻錄制軟件將所要呈現的教學內容錄制成大約10分鐘的微課視頻。翻轉課堂對學生素質的要求也比較高，要求學生自己把握學習的進度。利用教學資料，學生根據自身情況安排和控制自己的學習，完全可以在輕松的氛圍中進行，同時增加了教師與學生、學生與學生間的互動。教師可以與學生交談，回答學生的問題，對學生進行個別指導。學習小組成員間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同解決問題。

2.2 ?翻轉課堂的優勢

相對于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式讓學生利用教師準備的學習材料在課余時間自主學習，這樣大大節約了課堂內的教學時間，為解決教學內容的重難點提供了可能，教師也可以針對不同學生的學習狀況實施個性化教學。與此同時，學生對教師提供的學習資料可以根據自己的學習基礎與學習能力，運用自己獨特的學習方式和學習方法，自主決定與控制學習進度，確定自己的學習目標，有效提高了學生的學習興趣與主動性。這樣可以全面提高高校的教學質量，提升大學生的綜合素質。

3 ?基于翻轉課堂教學模式的改革策略

（1）推進計算機基礎課程網絡建設。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教學內容相同，教學進度統一，教學方法一致，這對于差異性比較明顯的學生群體進行個性化教學顯然是不相適應的。翻轉課堂教學模式將不同章節計算機基礎課程的教學內容和教學元素進行有效銜接與融合，然后有針對性地提供給班級中不同層次的學生，滿足學生的個性化學習要求。基于此，高校應該大力推進和建設計算機基礎課程的網絡學習平臺，授課教師在網絡平臺上可以根據自己的教學大綱和教學目標來設計計算機基礎課程的教學內容，比如上傳課程PPT、上傳課程視頻、布置課堂預習和復習內容及編輯上傳各類考核試題等。不同層次的學生可以根據自己學習的需要選擇適合自己的計算機基礎課程內容進行學習和實踐練習。這樣可以給大學生提供多種學習環境與學習資源，方便不同層次的學生進行學習選擇與自主學習。在翻轉課堂教學模式下，可以實現將課內計算機基礎部分的教學內容轉移到課外授課，學生在課外自主學習，有助于調動大學生的學習積極性生和主動性，全面提高計算機課程的教學效果。

（2）優化計算機基礎課程的教學過程。計算機基礎課程翻轉課堂教學過程可以分為三個過程：一是教師課前學習設計。在教學活動之前，教師應該結合教學的目標和教學大綱，收集相關教學資源，設計教學課件或者將有關學習內容制作成微視頻，上傳到網絡平臺，以供學生在網絡教學平臺上進行學習;二是學生的課前網絡預習。學生根據個人需要自定學習進度和步驟，根據自身的知識儲備和學習能力選擇適合自己的單元進行網絡預習。遇到難以解決的問題，學生還可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流、探討和互動，從而有效解決學生學習過程中遇到的疑難問題，明確教師教學過程中的重點突出內容;三是課后網絡復習。傳統的教學模式基本上無法實現對計算機基礎課的課后復習，今天學完明天就忘成了教學與學習過程中的頑疾。翻轉課堂教學模式提供網絡復習環節，可以使學生對計算機基礎課程的學習內容進行有效的鞏固復習，提高學習效果，增強學生的學習信心。

（3）改革計算機基礎課程的考核方式。傳統的計算機基礎課程考核方式的評價標準是“以考代評”，這種考核方式較單一，只注重大學生的期末考試成績，僅注重對大學生的學習結果的考核，沒有對大學生學習的過程進行適當的考核，這顯然是不科學、不完備的考核評價方式。計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的改革要求必須構建更為多元化的考核方式。教師要充分利用網絡平臺提供的管理功能，實現對教學效果進行多元化、多層次的考核，對學生的課前網絡預習情況和學生實體課堂中的表現情況以及平時完成作業情況等環節進行考核，也可以采取學生評價、教師評價和小組評價相結合的考核評價方式，從多個角度和多個層面對大學生的學習過程進行科學合理的綜合評價。這種考核評價方式不但可以使教師能夠及時地掌握學生學習的情況，從而做到因材施教，而且也可以使學生了解自己的學習程度，提高學生學習的積極性，真正實現了教學過程中師生之間的教學相長。

4 ?結 ?論

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，它將傳統的計算機課程課堂教學和網絡學習充分結合在一起，適應了新時代“以學生為中心”教學理念，教師務必要全面理解翻轉課堂教學模式的主要特征與實施流程，并結合大學生整體學習水平、計算機基礎課程教學大綱與教學內容的要求開展實際教學。在具體的教學中需要教師積極思考、不斷學習和深化計算機基礎課程的教學改革。這樣才能夠從根本上和整體上提高計算機基礎課程的教學質量和教學效率，更好地激發大學生對計算機基礎課程的學習熱情。

參考文獻：

[1] 施培蓓，胡玉娟，曹風云.計算機基礎課程翻轉課堂研究綜述 [J].安慶師范大學學報（自然科學版），2018，24（3）：116-119.

[2] 金濤.翻轉課堂在大學計算機基礎教學中的應用研究 [J].高教學刊，2018（17）：103-106.

[3] 劉麗娜，隋新.互聯網+教育環境下慕課學習模式改革研究——以“大學計算機基礎”課程為例 [J].電腦知識與技術，2018（3）：121-123.

[4] 陸宇光.基于微課的翻轉課堂模式在計算機公共類課程中的應用 [J].電腦知識與技術，2018，14（36）：167-168.

作者簡介：官瑜（1978-），女，漢族，貴州金沙人，工程師，本科，研究方向：教育信息化。