信息技術教學中Scratch的應用分析

摘 ?要：在新時期環境下，信息技術的發展十分迅速，其對人們的生活以及社會的發展都具有積極的影響，人們也越來越重視信息技術的教育工作，因此在教育體系中也逐漸引入到了信息技術課程。在小學信息技術教學中，由于學生綜合能力的不足，為了實現高質高效的教學效果，Scratch在小學信息技術教學中的應用十分廣泛，本文就針對新時期小學信息技術教學中Scratch的應用進行分析，希望對其教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學教育;信息技術;Scratch

中圖分類號：G434;G623.58 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0132-02

Abstract：In the new era，the development of information technology is very rapid，which has a positive impact on peoples lives and social development. People also pay more and more attention to the education of information technology. Therefore，information technology curriculum is gradually introduced into the education system. In primary school information technology teaching，due to the lack of studentscomprehensive ability，in order to achieve high-quality and efficient teaching effect，Scratch is widely used in primary school information technology teaching. This paper analyses the application of Scratch in primary school information technology teaching in the new era，hoping to provide some help for its teaching.

Keywords：primary education;information technology;Scratch

0 ?引 ?言

在小學教育階段，學生的綜合知識掌握水平不是很高，這也影響了他們對信息技術的學習，為了實現對學生有效的信息技術教學，提高他們學習的質量和效率，逐漸的在教學中引入了Scratch應用。Scratch軟件具有顯著的使用特點，在便于操作的基礎上還能夠實現對學生積極性的提升，因此具有廣泛的應用意義，而其在小學信息技術教學中如何進行應用，就是本文主要研究的內容。

1 ?Scratch概述

Scratch軟件是一種根據青少年學習的理念進行設計的，基于LOGO語言基礎而開發出的在可視化的環境中體現的程序語言，其在使用中和傳統編程的軟件具有很大的區別，不需要逐一進行代碼的敲打，只需要對已經定義的相關程序模塊拖曳就可以實現對程序編寫的目的，具有十分顯著的操作便捷性。Scratch中文翻譯是貓爪，其和貓爪翻譯具有同樣的趣味性，能夠有效的吸引學生的使用和操作，在程序內還自帶很多素材庫，為學生能夠有效提供創作的素材，從而提高學生對信息技術積極的學習。Scratch軟件應用還具有很強的指令性，包括本身八大指令以及程序設計的概念等，還涉及到程序多方面的設計，學生借助八大指令執行能夠有效培養其思維創造力，此軟件還具備很強的功能性，在動畫制作中學生就可以借助圖形化的編程方式來實現，諸多程序都可以通過此軟件輕松進行制作[1]。

2 ?Scratch教學價值

2.1 ?開拓思維，培養能力

Scratch趣味性強，與小學生的年齡、心理認知相符合，相較于枯燥復雜的代碼指令，其借助積木指令使課程教學更加簡潔、直觀，為小學生營造了一個開放活躍的信息技術學習環境，能夠培養小學生的學習探究能力，課程效果非常好。以“演奏音樂”為例，在課程實踐中，引導小學生大膽嘗試，不斷驗證，探索出多種趣味性音符的彈奏方法。Scratch給予小學生充足的時間和空間進行探索，有助于培養他們的自主探究能力和想象力，使之在紛繁的色彩、卡通造型及豐富的指令和交互中，收獲學習的快樂。借助Scratch平臺進行創作，需要給予小學生適當的鼓勵，使之發揮自己的想象力，進行動畫和故事創作。這對小學生的思維能力和創新能力培養非常有幫助。

2.2 ?快樂學習，敢于創造

在以往的小學信息技術教學中，課程內容相對比較枯燥，很難激發小學生的學習興趣，其課堂參與度不高。而教師也忽略了小學生的主體地位，預先講解文本理論知識，然后讓小學生自主操作，導致課堂效率低，小學生甚至利用課堂之便玩網絡游戲。將Scratch應用到信息技術教學中，借助豐富多彩的章節內容，吸引小學生，使他們帶著濃厚的探究興趣投入到課堂的學習中，趣味性強。該課程背景下，小學生借助簡單的軟件，自制“吹泡泡”“機器人”“飛機大戰”等游戲，訓練動手能力的同時，也收獲了成就感和愉悅感，有助于激發他們的課堂學習興趣，實現信息技術教學目標。當小學生專注于課堂探究，克服重重困難，完成游戲設計和制作后，內心的喜悅和成就感是不言而喻的，久而久之，課程效果也越來越好。

3 ?新時期小學信息技術教學中Scratch的應用

3.1 ?借助Scratch的趣味性進行教學

在傳統信息技術教學中，由于教學內容比較抽象，學生在學習中難免會出現注意力不集中以及理解困難的情況，同時教學占據教學的主體，這就進一步造成學生學習積極性的不足，導致學生學習效果不好，而Scratch在小學信息技術教學中的應用就有效地轉變了傳統教學的模式，有效地提升了學生學習的主體地位，增強了教學的趣味性。比如，教師可借助Scratch具有的游戲特性開展教學活動，激發課堂的趣味性，教師通過任務法進行教學，把Scratch內的游戲當作布置的任務，在“吹泡泡”和“打磚塊”教學中，教師可以將每個游戲當作相應的任務，讓他們進行游戲的設計以及操作，學生對游戲本來就具有很高的興趣，從而活躍了課堂的氛圍，通過趣味性的課堂游戲設計就能夠促進他們對信息技術的掌握，實現學習和教學的良性循環。

3.2 ?借助Scratch的創造性進行教學

在小學信息技術教學中，Scratch軟件的應用有效地提高了學生學習效率，同時Scratch軟件具有創造性特點，利用其程序模塊就能夠實現對一些復雜程序的制作，因此，教師就可以通過引導教學來激發學生的信息技術創作，這對他們以后的信息技術應用也具有積極意義。比如，教師在進行“漂亮的風車”一課的教學中，主要內容是實現學生對新角色的導入、通過圖章進行圖像的復制以及角色被點擊事件的響應等，在教課后教師就可以給予學生相應的動畫創作主題，讓他們根據自己的實際情況，利用所掌握的知識進行相應主題動畫的設計和制作，這樣就能夠有效的促進學生對所學知識的掌握和鞏固，同時教師還可以對優秀的動畫設計作品進行展示和表揚，從而來激發學生的學習積極性[2]。

3.3 ?借助Scratch拓展課程實踐

在生活中有很多情境都是可以通過Scratch軟件來進行設計實現的，信息技術教學的主要目的也是為了實現學生所學知識在實際生活中的應用，因此，教師就可以將一些生活中比較常見的情境和所學課程內容相結合，借助Scratch進行課程實踐的拓展，從而更好的促進學生信息技術和實際應用關系的處理。比如，教師可以讓學生觀察一些商場或者超市開展的幸運抽獎活動等，其中就涉及到轉盤等內容，然后教師再將相應的幸運轉盤實景視頻向學生進行展示，在進行“幸運大轉盤”一課的教學中，教師就可以讓學生按照視頻或者自身實踐觀察到的轉盤活動場景進行設計，這樣學生就會將信息技術知識和生活實踐相結合，促進他們對知識的實踐應用。為了有效的促進學生信息技術知識的生活化應用，教師可以定期讓學生設計和制作一些生活化的動畫或者情境，這樣就能有效地引導學生積極進行實踐，從而拓展他們的實踐應用思維。

3.4 ?交流作品，分享經驗

小學生年齡比較小，敢于大膽想象和嘗試。當小學生依托Scratch完成游戲設計后，教師要引導他們進行課堂交流。在這一過程中，小學生們紛紛展示自己制作的游戲，互相交流之后，由教師進行點評，指出小學生在游戲制作中存在的問題和不足，給予針對性指導。該教學思路既能夠幫助小學生對游戲制作流程、方法等進行復習和鞏固，還能夠讓小學生的作品亮點一目了然，并認識到自身存在的優缺點，在第一時間進行改進，不僅能夠開拓視野，還可進行智慧互補。教師要給予小學生鼓勵和幫助，引導他們進行作品介紹、演示及知識點的歸納和總結，甚至在該流程中，形成新的創意和頭腦風暴，營造良好的課堂氛圍，將探究作為小學生的一種習慣。例如：在某次班級交流分享活動中，某學生在課堂學習之余，利用Scratch創建遙控賽車小游戲，通過按鍵控制賽車行駛，受到了大家的一致好評。

4 ?結 ?論

綜上所述，Scratch是一種專門輔助青少面學習信息技術而開發的軟件，為小學信息技術教學提供了良好的條件，為了促進Scratch在小學信息技術教學中的良好應用，需要教師充分發揮其職能作用，根據實際的教學內容做好教學方案的制作和教育引導，這也是實現高質高效信息技術教學的必要途徑。

參考文獻：

[1] 阮銘健.小學信息技術課Scratch程序設計教學的文獻研究 [J].當代教研論叢，2014（7）：4-7.

[2] 左洪真.Scratch在小學信息技術教學中的應用探討 [J].科技創新導報，2016，13（20）：160+162.

作者簡介：劉俊華（1981.12-），男，漢族，廣東深圳人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學信息技術教學。