基于微信公眾平臺的微課程開發與推廣

覃瓊花 陸青演 蒙浩然

摘 ?要：隨著智能手機與無線WiFi的普及，微信已成為高職學生學習、生活、社交不可或缺的重要工具，依托微信公眾平臺進行的移動學習也越來越受到人們的關注。本文分析了使用微信公眾平臺進行微課程學習的優勢，并以“網店裝修美工”課程為例，探討了基于微信公眾平臺的微課程開發，研究了如何將微課程依托微信公眾平臺進行推廣的策略。

關鍵詞：微信公眾平臺;微課程;網店裝修美工

中圖分類號：G434;TP391.4-4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0138-02

Abstract：With the popularity of smart phones and wireless WiFi，WeChat has become an indispensable tool for higher vocational students to learn，live and social contact. People pay more and more attention to mobile learning based on WeChat public platform. This paper analyses the advantages of using WeChat public platform for micro-course learning，and takes the course of “Online Shop Decoration Art” as an example，explores the development of micro-course based on WeChat public platform，and studies the promotion strategy of relying on WeChat public platform for micro-course learning.

Keywords：WeChat public platform; Micro-course;Online Shop Decoration Art

1 ?使用微信公眾平臺進行微課程學習的優勢

1.1 ?高職學生是微信的重要用戶群

根據《2018微信數據報告》顯示，微信月度用戶繼續增長，已成功突破10億人次關口，微信已成為全民級的移動通訊工具，且微信占據了國內網民23.8%的時間，用戶對微信的高度依賴性得到培養。根據筆者對百色職業學院學生問卷調查的數據顯示，98%的學生是微信注冊用戶，使用微信的頻率每天超過1小時。微信在學生中的使用率和覆蓋率高，依靠手機的便攜性，為微課程的開發提供了廣闊的市場空間。

1.2 ?微信公眾平臺和微課程相契合

微課程是指具有明確的教學目標，以教學視頻為主要載體、在課堂教學過程中記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學與學習活動相關的各種教學資源的結合。教學視頻是微課程的核心內容，并兼顧與之相關的教學資源，如教案、課件、反思、實踐測試和學生反饋、教師評論等。

微信公眾平臺具有頁面操作方便、推送內容豐富、消息管理準確等優點，學習者只需關注課程公眾號就可以隨時隨地在線學習，不受時間和空間的限制，提高學習效率。

2 ?基于微信公眾平臺的微課程開發

本文以“網店裝修美工”課程為例，針對高職院校電子商務專業的學生，進行了依托于微信公眾平臺的“網店裝修美工”微課程開發。

2.1 ?前期分析

2.1.1 ?課程需求分析

“網店裝修美工”課程是高職院校電子商務專業的職業技能核心課程，該課程專項職業能力要求具備根據產品以及用戶群的特點，運用攝影器材、圖片處理軟件、網頁制作軟件等進行產品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設計以及視覺優化的能力。“網店裝修美工”課程集創新性、抽象性、實踐性于一體，作為一門職業技能核心課程，需理論結合實踐、立足崗位強素質、靈活多用求創新，注重強化學生實踐操作能力。因此，微課程的設計應遵循基于工作流程的設計理念，結合電子商務專業的崗位群體，以網店裝修設計師的工作任務為核心，以微課程的形式重組零散的學習任務。

2.1.2 ?學生需求分析

筆者對本校電子商務專業學生進行的問卷調查結果顯示，學生對于“網店裝修美工”課程學習興趣高，但由于學生的基礎普遍比較薄弱，學習能力參差不齊，導致課堂教學效率低，部分學生課堂跟不上老師節奏，從而對學習失去熱情。研究顯示，學生的聽課注意力僅能維持在10至15分鐘內。因此，學生更傾向于簡單、快捷、高效的學習方式，對于建立本門課程的微課程非常支持，并希望微課程功能簡潔，資源豐富，及時更新，且可以隨時與老師互動反饋。

2.2 ?課程內容設計

2.2.1 ?教學內容設計

通過分析店鋪裝修設計師的工作內容，確定典型的工作任務，再現店鋪裝修設計師崗位培訓的核心，從5大教學模塊（可視化營銷模塊、廣告設計模塊、產品拍攝模塊、圖片處理模塊和在線商店裝飾模塊）的13個典型的崗位技能需求出發，在每個學習情境中重建幾個學習任務，把所有的知識點全部貫穿到各個任務中，學生可以逐步完成從易到難的典型任務的學習，達到實現崗位能力培養的目的。

2.2.2 ?微視頻制作

依據“網店裝修美工”課程的特點，考慮到學生碎片學習的規律，每個微課視頻的長度設置在10分鐘以內，通過PPT和PS軟件演示呈現教學過程。微視頻的制作采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制屏幕的方式，這種方式只要有電腦、PS軟件、PPT、手寫板、帶話筒的耳麥就可以完成錄制，成本低、通用型強，跟拍攝式沒有老師出境相比，能讓學生的注意力更容易集中在演示步驟上。

2.2.3 ?圖文設計

微信公眾平臺支持的媒體形式包括文本、圖片、語音和視頻格式。通過各種媒體格式的圖文信息可為學生提供豐富的專業學習資料。微課程內容的設置需要將傳統教學內容轉化為學習主題或單一知識點，最后通過微信呈現。微課程的開發需要考慮到學習課程需要消耗的移動數據流量，需要設計相應的圖文信息來幫助學習者在低耗能的環境下進行學習。

2.3 ?平臺功能設計

根據高職學生的特點，設計了基于微信公眾號的“網店裝修美工”微課程平臺，平臺功能分為三個主要模塊：課程專題、作品展示和學習拓展。根據學生的需求為每個模塊分配不同的小模塊。課程專題主要包括課程概述、平臺介紹、美工技能、課程微視頻和軟件下載;作品展示包括文字設計展示、主圖設計展示和海報設計展示;學習拓展包括項目實訓、作業點評、素材資源、更多微課。

3 ?微課程在微信公眾平臺的推廣

3.1 ?注冊微信公眾號

將微課程推送到微信公眾平臺上，教師首先需要申請一個公眾號，教師登錄微信官網，完成基本信息填寫、郵件激活、公眾號類型的選擇等注冊環節，本課程選擇類型為訂閱號。

3.2 ?微課程平臺后臺管理

微課程平臺的教師需要進行的后臺管理操作主要包括用戶管理、消息管理、素材管理、投票管理、留言管理、群發功能、自動回復以及統計模塊。

教師將預先設計的圖文資料、微課PPT和微課視頻整合在一起上傳到微信公眾平臺上，上傳文件大小規定在20M以內，如有超過20M的視頻則可先上傳到騰訊視頻中，再將網頁鏈接或制作成的二微碼添加到微信公眾平臺中。圖文素材的微課則可以使用微信公眾平臺的素材管理功能進行編輯，或者使用相關微信圖文排版工具，如微小寶編輯器、易點微信編輯器、96微信編輯器等進行排版優化設計，并可通過個人手機對編輯效果進行預覽，不滿意的地方可隨時進行修改。

3.3 ?微課程的推送

教師將通過微信公共平臺向學生推送編輯好的學習資源，并在課前一天整合相關課程資源，并按時將其推送給學生。學生在微信公共平臺上查看微課程資源，并以這些資源為主要學習內容，學習并掌握相關知識點。同時，通過設置“關鍵字自動回復”功能，教師預先編輯關鍵字內容或關鍵詞規則，當學生在自主學習遇到問題時，可以通過點擊主菜單下的“平臺概述”查看設定的關鍵詞，在回復欄中輸入關鍵詞進行檢索時，平臺可根據關鍵詞自動將預置的圖文信息或微視頻發送給學生。

3.4 ?交互與討論

教師將制作好的微課程上傳到微信公眾平臺上，學生根據自己的薄弱點進行自主選擇學習。學生在觀看微視頻后，提出自己的問題并開展討論，然后教師選擇問題進行“一對一”解答，這種互動方式能讓教師實現有針對性的、個性化的教學。

3.5 ?效果分析

通過學生的評論和反饋，能及時反映和改進微視頻。通過調查問卷、形成性評價、期末測試成績等，進行效果分析，不斷優化微課程和微信公眾平臺的結合方式，更好地滿足學生的需求。

4 ?結 ?論

基于微信公眾平臺的“網店裝修美工”微課程的開發，不僅可以輔助教師開展課堂教學活動，還可以幫助學生進行自主學習、個性化學習和碎片化學習。微信推送微課程資源的教學模式開啟了移動教學的新征程，這種基于微信的課前課中課后的移動教學新模式為學生營造了自由的學習環境，滿足了學生個性化的學習需求。

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作者簡介：覃瓊花（1981-），女，壯族，廣西百色人，講師，學士學位，研究方向：計算機技術應用;陸青演（1984-），女，壯族，廣西百色人，助教，學士學位，研究方向：平面設計;蒙浩然（1982-），女，瑤族，廣西百色人，助教，學士學位，研究方向：計算機技術應用。