從《語文常談》淺議中學語文教學

鄭詩叢

摘 要：語文是每一個中國適齡孩子在邁入學校校門時的必修課，在不同的年齡段里，語文課程都是每個學生所必須掌握并且能夠達到熟練應用的必學科目。

關鍵詞：語文 教學

在絕大多數學生的心中，語文學習的分量遠遠不能和英語、數學等科目相比。這種狀況的長期延續，一方面會使得同學們學習語文的熱情逐步降低，進而導致他們在語文基礎知識的掌握上逐漸顯示出不足，另一方面也會間接地影響到整個社會對語文這門專業的認識。作為新一代的語文教師，我們所需要做的不僅僅是將我們所學到的知識傳遞給學生們，更重要的是在心智上潛移默化的影響，進而改變他們對語文的忽視態度，在一定程度上引起他們對語文學習的興趣愛好，培養他們在語文學習中的自主性和能動性，從而在提升語文課教學成果的同時，激發同學們對語文相關知識的探討熱情，為他們將來的學習和深造打下堅實的基礎。

《語文常談》作為一本極為重要且有指導意義的指導類書籍。在中學語文教學方面有著極明顯的指導作用。一方面它從基礎講起，敘述了語文中主要的構成要素，如：字、詞、句子。另一方面它對將來的語文發展做出了長遠性的估計。對于語文教師來說，在閱讀這本書時，我們不僅可以完善充實自己的知識素養，同時也可以幫助我們對將來的語文教學做出初步的規劃和設想。

例如《語文常談》中多次提到《說文解字》這本重要的解字工具書，由此可見作為語文學習，我們所需要掌握的不僅是隸變之后的，經過重新修訂的字典中的書，作為一個語文老師，對于小學的掌握也是必不可少的。

“語者論也”，這是說文對“語”字的解釋，而相比“語”，“文”的解釋則更為復雜，主要包括兩個方面的內容，其一為：倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文;其二為：文者，物象之本。由此可見，大部分人所認為的“文即為字”的觀點在古人的觀念中是不正確的，至少是不全面的，字是在文的基礎上派生和發展而來的，是形和義的合體。就這一觀點來看，在同學們的學習中是很難接觸到的。大部分語文老師只是在課堂上教授課本上的內容至于其他則顯示出放任不管的姿態，這種不追求源流只是截取一部分的方法，看上去與當下的考試制度是十分符合的，但是時間一久，其所包含的問題也就逐步顯現，正如沒有樹根的大樹一樣，在沒有堅實的背景知識下，很難對一個學科產生濃厚的興趣，這也是語文教學中容易出現的重要問題，我們不能僅僅因為考試不考而放棄對相關知識的介紹，相反的我們應該充分把握課堂時間，在基礎課程的學習中穿插的介紹與之相關的背景資料，這是提升同學學習熱情的可利用環節之一。

除此之外，相比較其他談論語文學習和語文相關知識的書籍，呂叔湘先生的《語文常談》打破了固有的一眼一板，用規范化的、專業性的術語進行闡釋的方式，而是用生動鮮活的例子，在專業性較強的語言下，附加形象、生動的例證，一方面使得原本晦澀難懂的詞條富有生機，另一方面也極大地提升了讀者的接受能力，這一點是我們在自己的教學中可以借鑒和利用的。如呂先生在探討“聲、韻、調”三者的性質和關系時，并不是在開篇就大談特談一番它們各自的定義、性質，而是從一段繞口令說起。通過大家都耳熟能詳的“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄到吐葡萄皮”引出了雙聲和疊韻的概念。他借助大家在念繞口令時的感觸，向讀者解釋了為什么會出現“繞”的現象。這樣的方法，不僅擺脫了人們在看專業書籍時的排異心理，同時也使得專業與生活相掛鉤，產生了舉一反三的效果，往往使讀者在一個繞口令的啟發下聯想到與之相關的其他繞口令，由此對雙聲和疊韻的理解也更加深刻，相比一字一句地灌輸，這樣的方法會使學習者的印象更加深刻，更有利于達到教與學的目的。

呂先生的匠心獨具并不僅體現在這個方面，在探究“聲、韻”關系時，舉例法成了其主要工具，如在分析韻的韻頭、韻腹和韻尾時，他并沒有直接將韻頭、韻腹、韻尾一一列舉，而是用一連串的例子，向讀者解釋這三者之間不同的關系，很巧妙地是，看似只是在解釋韻的各部分之間的關系，事實卻并非這么簡單，作者在對象的選取上有自己的獨特考慮，仔細觀察他所舉出的例證不難發現，縱行和橫行之間有著微妙的聯系，同一縱行的有著不同的韻頭、韻腹或者是韻尾，而同一橫行的字確是有著相同的聲調、相同的韻腹或韻尾，兩者真正的差別在于，是否存在聲母，由于是否存在聲母將具有相同的韻腹或韻尾的分成了兩個完全不同的字。這樣的巧妙搭配，在達到一石二鳥的同時，從各個角度來看，都具有一定的研究價值。這一點，對于現實生活中的語文教學，也是極有益處的。中學的語文教學與大學有著明顯的不同，時間上的限制，使得很多有連貫性的知識不能在同一時間內被同學們了解和接受，所以呂先生的這一敘述手法給我們教學提供了很好的案例，我們可以打破原有的鏈條狀的教授方式，而是采取網格狀或者樹狀的形式，將相關性的知識串聯起來，并選取合適的比較式的方法，使得同學們在學習一個知識的同時，與另一個知識加以比較，這樣的方法，在加強同學們對一個知識的理解和認識程度的同時，也可以對另一個知識有所掌握，并達到對兩個知識加以區分的目的，看上去這是一個十分困難的過程，但是，堅持下去會發現，這種比較法是深化知識構成的重要環節，也是提高學生記憶力的重要方法。相比單純的死記硬背，在理解基礎上的記憶，效果往往更加明顯，同樣的，相比對一個知識的機械性記憶，兩者對比的方法，會使同學們在區分差別的過程中更深刻地認識到各個知識的內在性質，是他們熟練掌握根本知識的重要方式。

從古至今語文滲透在生活的方方面面。在生活中去發現語文是激發語文學習熱情的重要過程。在陣陣清風中，語文幻化成詩歌隨風飄蕩，在潺潺的溪流中，語文幻化成泉水激石的叮咚聲帶給人以陶冶?！墩Z文常談》看似一本探究語文基礎知識的書籍，實則它也在闡述知識的同時，給讀者提供了一個語文教學的范例。它使我們意識到要成為一個優秀的語文老師，我們不僅要擁有堅實的知識作為教學的根基，同時也需要掌握一定的技巧，改變同學們談語文色變的狀況，激發同學們語文學習和語文研究的熱情，這是每一位中學語文教師所應該樹立的目標和努力奮斗的方向。