基于分層教學的小學數學高效課堂的探究

余歡平

摘 要：分層教學法是針對學生之間的差異而提出的一種教學方法，其主張針對不同能力的學生采取不同的教學方式，促進學生在原有基礎上獲得進步。在小學階段的數學教學中，教師應該意識到學生主體在課堂上的重要作用，滿足不同學生在學習方面的需求。鑒于此，本文對分層教學的小學數學高效課堂進行了分析，以供參考。

關鍵詞：分層教學 小學數學 高效課堂

引言

數學是一門分層較為明顯的學科，在教學過程中有些學生可以舉一反三觸類旁通，有些學生則甚至連基礎的知識都沒有掌握，統一的數學教育教學、作業習題難免會使學生的學習效率不高，甚至打擊學生學習數學的積極性。因此，在小學數學的教學中采取分層教育的方式，根據不同層次的學生設定不同的教學目標，可以有效提升小學數學的教育質量。

一、數學分層教育的具體方式

學生作為老師的直接授課對象，老師要進行分層教育首先就要了解學生個體的差異情況，根據學生的興趣、性格、基礎、思維甚至是動手能力的特點將學生分出層次。可以將學生分為極優、較優、優秀三個等級，極優層次的學生需要具備夯實的基礎，同時具備自主思考、自主分析的能力。較優層次的學生的基礎不需要像極優層次的學生那么深厚，但是需要對基礎知識有一定的記憶，優秀的學生對于基礎知識的印象較為模糊，在學習過程中沒有形成有效的學習習慣，對學習知識的態度并不積極，學習興趣不高。所以對于不同層次的學生進行不同內容不同深度的教課是有必要。[1]

二、小學數學分層教學實踐面臨的問題

1.教學目標分層不明確

一直以來，在小學的數學教學課程中，大部分教師為了課程教授的方便性，基本都是統一備課，甚至不同班級，不同年份備課都不會改變，這也是傳統教學遺留下來的問題。這就導致傳統教學方式無法滿足所有學生的學習需求，學生學習成績產生差異。隨著教育的改革，教學分層也逐步滲透到小學數學課程教育中，但是由于學生差異較大，學習進度也都不盡相同，導致部分學校即使實施分層教育，也還是存在教學目標分層不明確的問題，無法改善學生成績差異較大的問題。[2]

2.課后作業分層不明顯

一般來講老師在布置作業時不會根據學生的學習情況，知識的掌握程度來進行區分，在每天課程結束后統一進行作業的布置，這就導致一部分學生還沒有很好的掌握當天學習的知識，在做習題的過程中就會不斷地出現錯誤或者根本不會做，那一部分學生就會空著，另一部分可能就會直接進行答案的抄襲，無論哪種對于學生、老師來講都不是一種好的結果，因此課后作業也要進行合理的分層。

三、基于分層教學的小學數學高效課堂教學策略

1.合理劃分學生層次

為了增加分層過程的科學性，教師在進行分層時應該遵循以下原則：第一，深入了解學生，在分層中不但要參考學生的學習成績，還要注重觀察學生的學習態度、性格特點等方面;第二，隱性分層，為了避免學習水平較高的學生產生優越感，也為了避免學習基礎薄弱的學生產生自卑心理，教師在進行分層時不應將分層的結果告知學生;第三，及時調整，教師應根據學生在學習當中出現的變化及時對學生的分層進行調整。只有做到這幾點，才能為分層教學的順利展開奠定良好的基礎。[3]

例如，在對本班學生進行分層時，我首先對學生在這一段時間內基本的學習情況進行了比較深入的了解，同時，我也留心觀察了學生在這段時間內上課時的表現，然后根據這些情況將學生劃分成了A、B、C三個層次，由A層至C層，學生能力是從高到低的。當然，在進行分層之后，我沒有將分層的結果告知學生，同時，在設計教學規劃時，我既沒有忽略學習成績差的學生，也沒有偏袒學習能力較高的學生，而是給予所有學生相同的機會。最終，通過統籌考慮，使學生的分層情況變得更加合理。

2.做好課前準備，對教學內容進行分層

為了可以把學習效率提升上去，使學生們在短暫的課堂學習過程中掌握更多的數學知識，教師一定要做好備課，明確教學過程中的重點與難點，根據學生們的實際情況把教學內容劃分出幾個不同的模塊。比如，在進行《圓柱與圓錐》這節知識點的時候，教學內容包含圓柱的表面積和體積以及圓錐的體積等。但是，學生們的理解能力和接受程度不等，因此在學習的時候會出現差別。這個時候，教師就要把教學內容分成幾個模塊，在講解完圓柱的相關知識之后，給予他們足夠的空間和時間去吸收和消化。對于基礎比較好的學生，教師可以引導他們自主學習與圓錐相關的教學模塊，從而可以使學生們都能夠把短暫的課堂時間最大化地利用起來，避免在討論中浪費時間。[4]

3.練習中分層，提高教學與學習效率

不同的學生，掌握的知識也是各不相同的。教師在數學課上講解完新知識之后，可以經常讓他們做一些課后練習，或者是讓他們做一些提高性的試卷。但是有一部習題非常難，如果這個時候讓基礎較差的學生們來做，不但會浪費他們很多的時間，還會讓他們對數學產生反感。因此，教師在進行布置練習題的時候也要進行分層布置，可以讓一些學生做比較難的，另一些學生做比較簡單的，然后各派代表把自己的解題思路講解出來。這樣的模式不但可以節省大量的課堂時間，還能夠把課堂教學效率有效提升上去。另外，教師布置課后作業的時候也要分層，根據學生們的實際情況，布置難易不同的作業，確保學生們會做一道題就做一道題，能多做就多做。教師要根據學生們的能力，慢慢進行培養，重視學生們的感受，一步一步提升他們的數學思維。

結語

分層教學法主要是指教師以學生的當前的知識、能力水平為基礎，將學生科學地劃分為幾組水平比較接近的學生群體，并對不同群體采用不同教學策略，以此來提高教學針對性的教學方法。不難發現，通過分層教學法，可以使教學過程兼顧到更多的學生，這對于促進全體學生的共同進步具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]丑祎弘.分層教學，創建小學數學高效課堂[J].中華少年，2018（31）：247.

[2]文發禮.以生為本創建小學數學高效課堂[J].科普童話，2018（23）：6.

[3]王肖肖.小學數學高效課堂構建策略[J].數學大世界（上旬），2018（05）：14.

[4]楊二虎.淺談新課標下如何構建小學數學高效課堂[J].情感讀本，2018（11）：43.