運用模塊化教學提升幼兒教師美術素養

謝燕

摘 要：幼兒教師的美術素養直接關系到幼兒園美術教育活動的質量，是辦好幼兒藝術教育活動的關鍵所在。運用模塊化教學的方法可以有效提升幼兒教師的美術素養，增強在實際教學中的能力，改變硬性教育模式，解放幼兒的藝術思維，運用科學的方法與手段，充分發揮幼兒的表現力與創造力。

關鍵詞：模塊化 美術素養 教學

一、幼兒美術活動中模塊化教育模式

模塊化教學是由人本主義和建構主義組合而成，人本主義的教學理論認為，美術的學習是人個體的行為，即是人的整體情感、行為、態度等方面構成，具有人參與的性質。從個體的主動性來說，幼兒教師的任務是讓幼兒自主進行學習。幼兒教師根據現狀對幼兒教育做出改革，改變傳統的幼兒美術教育模式，使幼兒通過美術活動培養觀察能力、想象能力和創造能力，最為關鍵的是激發幼兒對美術活動的興趣，而不是固定有目的地教學。《3～6歲兒童學習與發展指南》所傳遞的理念，要求教師對美術教育進行自我完善和改革，改變以往的教學模式，進行模塊化教學。[1]

1.間接引導教學

在傳統的幼兒美術活動中，以臨摹為主的教學形式大行其道，束縛了幼兒思維與想象的空間，作品成為“臨摹版”，毫無“靈性”可言。這種教師直接灌輸、重技能、輕感受的教學方法，久而久之讓幼兒養成了“惰性”，缺少自己的思考和變通。幼兒教師的美術教育任務不是讓幼兒成為流水線上做出一樣的產品的“工人”，關鍵在于引導其進行多元、生動的表現。例如：在大班“端午節劃龍舟”這一主題繪畫活動中，教師借助多媒體播放視頻，介紹端午節的由來、習俗及文化，并提供道具，讓幼兒進行“劃龍舟”的游戲體驗，而后幼兒紙上大膽表現出劃龍舟的場景，這種以引導為主的教學方式，呈現出了一幅幅獨一無二的畫面。

2.多元化教學

“游戲化”“生活化”的原則是組織美術教學活動的核心理念。貼近幼兒生活，展開情境教學、收集生活中的圖片，制作多媒體課件等形式，都能很好地調動幼兒參與美術活動的積極性。幼兒階段往往會對新鮮事物產生興趣，多元化的教學方式可以從幼兒生活實際出發，選擇幼兒熟悉的美術活動內容，在深度和廣度上進行拓寬。例如，在中班手工《美麗的窗花》一課中，教師首先利用多媒體讓幼兒認識 “剪窗花”這一傳統民間藝術瑰寶的歷史，欣賞各種各樣的窗花，了解剪窗花的基本技法，豐富幼兒的經驗，調動幼兒的動手能力，再讓幼兒嘗試用自己喜歡的方法剪窗花，最后讓幼兒將自己的作品貼在窗戶上進行展示與評價。元化教學讓幼兒充分感受到傳統藝術的魅力，提高了教學實效。 [2]

3.激勵性教學

幼兒階段是性格發展最為重要的時期，教師給予幼兒鼓勵，能夠激發幼兒的學習內在動力，提高教學的效果。幼兒創作的作品在成人眼中并不一定是“完美”的，教師應當珍視并呵護幼兒的童心稚趣。當幼兒在參與美術活動的過程中，多用激勵性語言激發其興趣;當幼兒在活動中有畏難情緒時，應給予必要的支持和幫助;當幼兒創作出自己的作品時，應及時予以肯定表揚。從而給幼兒創設一個寬松、快樂、自由的藝術活動空間，使其感受到關愛和肯定，以自信、 進取的態度去學習，真正成為藝術活動的主人。

二、提升幼兒教師美術素養

1.提升美術教學設計能力

美術教學的課堂設計能力是指教師對美術教材的處理能力。通常的方法是根據教學內容，結合本班幼兒的實際，引導幼兒在活動中充分地“感受與體驗”，大膽地“想象與創造”，全面提升幼兒的表現能力。例如，在中班手工：“折紙飛機”這一活動中，教師通過多媒體示范紙飛機的折法，讓幼兒了解飛機基本折法，并對重難點步驟進行強調，使幼兒掌握制作技能。幼兒作品完成后，組織“比比誰的飛機飛得高”的游戲，讓幼兒通過玩一玩、比一比、說一說的形式評價自己和同伴的作品，給每位幼兒展示的機會，滿足其自我實現的需要，從而獲得成功的體驗。

2.提升美術教學組織能力

基于當下的教育背景，幼兒園應多渠道、全方位地進行培養與訓練，轉變教師的美術教育理念，要合理規劃美術活動課堂模式，提高教師的美術素養，提升美術技能與教學實踐能力。在組織美術活動時，啟用 “模塊式”教學模式，在此過程中不斷完善自己的能力。例如：根據活動的難易程度來劃分模塊，激發幼兒的藝術靈感;根據幼兒興趣的不同，提供不同的美術材料供其選擇，增強幼兒的創造能力;根據幼兒能力的不同，在幼兒操作過程中進行個別化有針對性的指導等，從而使教師在具備教師職業道德與健康人格的前提下，在教育情境中，通過不斷學習、實踐、反思而形成的美術方面的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒等方面的意識和能力，及其所伴隨的情感、意志、態度等個人品質，具備一定的美術技能與美術教學能力，形成良好的美術態度與價值觀。[3]

3.提升美術活動的評價能力

教師要遵循“指南”中傳遞的教育理念，樹立科學的幼兒美術活動評價觀，用心呵護幼兒的藝術天性。以幼兒的興趣、情感、態度為核心，遵循“全面性”原則，對幼兒基本技能的掌握如：形象的描繪、畫面的布局、材料的選擇、色彩的運用等方面進行評價，體現評價的均衡性;要靈活運用教師點評、幼兒自評、同伴互評等評價方式，把評價的主動權教給孩子，當好“引領者”，讓幼兒成為活動的主人。要“俯下身”來傾聽孩子的心聲，肯定他們的閃光點，激發其參與下一次活動的信心，從而幫助幼兒初步形成審美情趣和提高美術欣賞能力。

結語

幼兒教育的發展及美育要求對幼兒教師的美術素養提出了更高的要求。幼兒教師應順應幼教改革及專業化成長的需求，樹立正確的兒童觀，培養幼兒發現美、表達美的情懷，真正成為引導幼兒感受和發現美、表現和創造美的使者。

參考文獻

[1]卜會宇.淺談運用模塊化教學提升幼師美術素養[J].名家名作，2018（6）.

[2]上官新麗.如何培養幼兒的美術素養——淺談如何指導中班幼兒美術活動[J].課程教育研究，2012（27）：202-203.

[3]祝艷.淺談中職幼師專業幼兒美術教學能力的培養[J].職業教育（中旬刊），2018，v.17;No.191（04）：78-80.