關于小學美術教學節奏的幾點思考

張帷瑋

摘 要：節奏是美術基本要素的重要組成部分，它不但存在于美術作品中，而且存在于美術課堂教學中。本文站在小學美術教學的視角下，簡單闡述了美術教學節奏的內涵及重要性，重點討論了形成美術教學節奏的有效方法，以供諸位參考。

關鍵詞：美術 教學節奏

張弛有度的教學節奏，有利于實現課堂教學效率最大化及效益最優化，也有利于解決教學矛盾。為了在教學中形成張弛有度的節奏，教師應當采取行之有效的方法對自身進行調整，同時優化課堂結構，完善教學內容，并改善教學手段，從而逐步實現培養學生美術核心素養的目的。

一、美術教學節奏的內涵及重要性

1.內涵

節奏是構成音樂、歌舞、戲劇表演、繪畫等藝術形式的基本構成要素，是客觀現象的延續性、順序性和規律性的反映。它體現在音樂上，就是音長與節拍強弱的規律性變化;體現在舞蹈上，為舞蹈動作的規律性變化;體現在繪畫上，則是線條、花紋、色彩等的規律性變化。而所謂美術教學節奏，指的是美術教學內容與形式的動與靜、收與放以及教育主體的節律變化，也就是理論與實踐教學、美術作品鑒賞與創作、提問與回答、教與學等矛盾的相互轉化。

2.重要性

不同美術教學節奏所產生的教學效果有明顯的差異，張弛有度的教學節奏對教學活動的開展有積極的促進作用，反之，則會產生消極的阻礙作用。其原因在于，節奏與教學間存在形式與內容的關系。這種積極作用主要是以解決理論與實踐教學、美術作品鑒賞與創作、提問與回答、教與學等矛盾而產生的，而教學過程也在矛盾的解決中不斷推進。如：《臺燈的設計》教學中如此解決美術作品鑒賞與創作的矛盾：先借助課件讓學生欣賞大師作品，說一說臺燈的基本構成，再將課件定格在大師創造的臺燈的細節之處，讓學生思考自己將如何呈現臺燈亮點，教學節奏略有松弛，最后要求學生在生活中尋找靈感，利用花瓶、自行車等常見生活物品等設計創意臺燈，此時學生大腦進入了緊張的狀態，開始設計臺燈。在此過程中，教師為學生營造了開放性的學習環境，形成了張弛有度的教學節奏，學生表現出了較高的興趣。

二、形成美術教學節奏的有效方法

1.調整言行舉止

教師對自身言行舉止的把控直接影響教學節奏的形成[1]。如：長時間站在講臺上面無表情地看著課件講解，而沒有和學生進行眼神、語言上的互動，導致課堂氛圍乏味無趣，教學過程無太大的起伏，自然不會形成張弛有度的教學節奏。所以，教師要適當調整自身的言行舉止。如：在《水資源》教學中，出示版畫象形文字“水”，提問：“同學們，猜一猜這是什么字？（學生：水）你是怎么知道的呢？（學生：它像河流一樣，而且還有水滴）”與學生進行互動交流。在某學生回答時，給予關注?；卮鹜瓿珊螅胄抡n?；蛳驅W生展示節水標志，問：“同學們，猜一猜這是什么圖標？……那么，你們認為節水有必要嗎？”要求發表自己的感受，讓學生以小組為單位繪制節約水資源的主題海報，并進行巡視。必要時，給學生一定的指導。

2.優化課堂結構

科學的課堂教學結構可以促進教學節奏的形成，并提高教學節奏的連貫性[2]。因此，教師應當對課堂教學結構進行優化。如：應用271教學模式，將課堂40分鐘教學時間按照2∶7∶1的比例，劃分為“8+28+4”，控制授課時間在8分鐘左右、學生自主學習及美術作品創作時間在28分鐘左右、課堂教學成果測評時間在4分鐘左右。授課前，組織學生準備好教材及美術工具，發放編制好的導學案，并開啟多媒體;授課時，通過針對性的問題對重點美術作品、美術知識進行趣味性講解，并與學生進行互動;學生自主學習或是創造美術作品時，事先提出要求，為學生布置一定的任務，讓學生以學案為中心，結合美術教材進行自主學習或是美術作品創作，并做好對學生的指導，控制教學節奏的張弛;測評時，讓學生自主總結所學內容，或展示所創作的作品，教師給予學生形成性評價。

3.完善教學內容

教學節奏不僅體現在教學行為及教學結構上，也在教學內容的層次性及豐富性方面有所體現。從當前小學美術教學內容來看，大多教師均按照教材進行教學，并未著重強調教學內容的層次性及豐富性，影響了教學節奏的形成。所以，教師應當對教學內容進行完善。這里說的完善，不是一味地擴充，而是對教學內容的刪減與補充，刪去超出學生理解范圍的內容，補充與學生“最近發展區”相適應、學生感興趣的內容。如：在《漫畫與生活》教學中，先播放《三毛流浪記》動畫片段，提出問題：“你們認為三毛是一個什么樣的人？”（學生：穿得很破爛，整個人看上去瘦瘦的，也沒有鞋）引發學生對三毛形象的思考，給予學生提示“對漫畫中的任務我們可以進行大膽的夸張，甚至變形，為自己要表現的思想服務”。學生回答完畢后，再次提問：“那么你們知道三毛的創作者是誰嗎？”（學生：不知道）由此引入“三毛之父”張樂平爺爺的創作經驗“漫畫來源于生活”，并揭題。提問：“你們有沒有喜歡的動畫人物呢？”（學生：有，我喜歡哆啦A夢，還有開心超人）再次與學生進行互動：“那么，現在就把你們喜歡的動畫人物圖片或者漫畫書拿出來，對其進行模仿”讓學生拿出課前準備的圖片或者漫畫書，模仿喜愛的漫畫形象，要求學生用漫畫的手法來表現人物或者動物的特點和感覺，可出示內容特征明顯的漫畫《小貓釣魚》《半分》等，以小組為單位討論“生活中還有哪些現象可以用漫畫的方式來表現？”“你在生活中見過哪些漫畫？”啟發學生用漫畫表現生活。然后鼓勵學生嘗試創作漫畫，最后對漫畫創作進行展示，全班共同評選出最好的作品。這樣，從激趣到模仿，再到討論與創作，逐次遞進地開展教學，并以喜歡的漫畫對教學內容進行補充，從而形成鮮明的教學節奏。

結語

綜上所述，要在小學美術課堂中形成張弛有度的教學節奏，教師應當調整自身的言行舉止，加強與學生之間的互動，同時，優化課堂結構，盡量將課堂主動權交于學生，并對課堂教學內容進行完善，逐漸提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]王麗麗.小學美術課堂教學的節奏美[J].教育教學論壇，2013（12）：264-266.

[2]方璐莎.小學美術課堂教學節奏淺探[J].中國美術教育，2007（04）：57-59.