小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的STEM教育實踐探究

劉雙

摘 要：我所任教單位清楚地認(rèn)識到STEM教育的重要性，在2018年成功申報中國STEM2029行動計劃領(lǐng)航學(xué)校，并積極開展學(xué)科教師尤其是科學(xué)教師和信息技術(shù)教師在學(xué)科基礎(chǔ)上的STEM 教學(xué)探究活動。通過一年的實踐探究，我將個人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的STEM教育實踐探究活動梳理成稿，這也見證了本人在STEM教育方面的成長。

關(guān)鍵詞：STEM教育 實踐 探究

一、初識STEM教育

2018年的5月份，教學(xué)校長交給我們科學(xué)和信息技術(shù)教師一個小任務(wù)，就是讓我們?nèi)チ私釹TEM教育？stem，詞根？當(dāng)然不是。可是在未了解STEM 教育之前，我們學(xué)校全體教職工對此一無所知。就這樣我們從零開始，從STEM的每一個字母開始了解，再逐漸深入，再進(jìn)行探究，在實踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)后實踐，在實踐后總結(jié)……這樣的循環(huán)不知道經(jīng)歷了多少次。

STEM是用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識和先進(jìn)技術(shù)，以工程思維解決現(xiàn)實問題。它的由來是美國政府主導(dǎo)的一項教育計劃，宗旨是打破學(xué)科疆域，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實際問題，同時旨在培養(yǎng)出綜合性的人才。STEM教育與我們所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)殊途同歸，近些年，我國的上海、廣州等一線城市早早地開展了STEM教育，并且成果顯著，但針對STEM的教育還未形成完善的教育體系，這是一場新型的教育模式改革，是一次迫在眉睫的“人才”培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為什么STEM教育對于國家發(fā)展，對于“人的培養(yǎng)”至關(guān)重要？主要因為它培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)是批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、良好的信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性與解決問題的能力，以及溝通與合作，培養(yǎng)成長型的思維模式，而這些STEM的核心素養(yǎng)是評價一個人是“人力”還是“人才”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀分析

2012年迄今為止，我一直活躍在中小學(xué)課堂（通化地區(qū)），無論小學(xué)還是初中對信息技術(shù)教師的要求大致可分為日常機(jī)器維護(hù)類工作，常務(wù)性辦公工作。針對信息技術(shù)教師在授課方面提出的要求以及給出的標(biāo)準(zhǔn)微乎其微，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師改教其他科目，否則就會被認(rèn)為是這個學(xué)校最“清閑”或是“苦力”的職位。本學(xué)科的教師前輩們慨嘆信息技術(shù)學(xué)科是江河日下的沒落學(xué)科。

三、信息技術(shù)的春天

STEM中的“T”指的是技術(shù)教育，同時它也是STEM教育的最大特色所在。而這里的“T”，不就是需要一批批既懂教育又懂技術(shù)的人來擔(dān)任嗎？而此刻不正是需要信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)時代需求，做新時代的信息技術(shù)教師，成為STEM教育的先行實踐者。

四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的STEM教育實踐

這里我將分為兩個部分：一是常規(guī)信息技術(shù)課程的新型授課形式;二是嘗試新型校本課程“編程貓”。在常規(guī)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，我采用了通過一個知識點的講授，收集相關(guān)不同層面的知識，一同在學(xué)生完成的作品中得以體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生更多方面的能力。例如：小學(xué)四年級的FLASH教學(xué)中的第三課金色的秋天，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠熟練地使用選擇工具，畫出“樹葉”，并完成“金色的秋天”主題畫。在備課環(huán)節(jié)，我需要預(yù)設(shè)出學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，并且設(shè)計任務(wù)，分層教學(xué)，保證不同層次的學(xué)生都能夠有獲得感。一改常規(guī)的教學(xué)模式，我主要采用了任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生合作探究法，學(xué)生自問自答法，互相糾錯法，主題創(chuàng)意法培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，靈活操作計算機(jī)的能力，以及合作意識，自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)審美能力，質(zhì)疑能力。具體的做法舉例：在本課的導(dǎo)入上，我采用的方法是請一名學(xué)生在黑板上畫出一片葉子。然后鼓勵學(xué)生嘗試將這片葉子通過FLASH軟件畫出來。同學(xué)們看到黑板上的“葉子”圖案，再結(jié)合以往學(xué)過的橢圓工具和線條工具，很容易地就畫出來一片葉子，只不過葉子呈橢圓形，線條很直不夠自然柔和。此時我提出讓同學(xué)們相互看看所畫的葉子是否符合生活中所見過的葉子模樣呢？學(xué)生紛紛你看我的，我看你的，彼此之間交流想法，然后找同學(xué)說說現(xiàn)在所畫的“葉子”哪里出現(xiàn)了問題。接下來由學(xué)生提出疑問：“我們需要找到一種工具幫助我們修橢圓的邊緣？”我鼓勵學(xué)生動手試試，看看能不能找到可以調(diào)整橢圓的工具呢？經(jīng)過幾分鐘就有同學(xué)找到了方法，有用“選擇工具”，有用“畫筆工具”，也有用“鋼筆工具”，同學(xué)們紛紛交流分享自己的做法。我請出幾名具有代表性的做法的同學(xué)上前操作講解示范，然后由同學(xué)們選出適合自己的方法。當(dāng)同學(xué)們得出“選擇工具”使用起來更方便時，我引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真觀察“選擇工具”在工作區(qū)里圖形的不同位置，出現(xiàn)的不同狀態(tài)。然后請同學(xué)們試試，每種狀態(tài)的作用是什么？經(jīng)過同學(xué)們的探究實踐，此時他們已經(jīng)能夠熟練掌握“選擇工具”，我鼓勵學(xué)生自行設(shè)計主題為《金色的秋天》或是《美麗的春天》等，只要能夠使用上本課學(xué)到的“選擇工具”的多重用法就可以。由于學(xué)生的想法天馬行空，最終我看到了學(xué)生不同主題，不同風(fēng)格的flash作品，并且學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。最后的環(huán)節(jié)是將學(xué)生們的“藝術(shù)品”，在白板上展示，請作者介紹作品，并且請其他同學(xué)說出這幅作品的優(yōu)缺點（這一環(huán)節(jié)經(jīng)過幾次嘗試，最后統(tǒng)一了評價的方面，主要為：色彩的搭配，主題是否突出明確，視覺效果如何，作品寓意是否深刻等方面）。這一環(huán)節(jié)，不僅讓同學(xué)們學(xué)會評價分析，同時也可以促進(jìn)成長。通過這一年來的課堂教學(xué)，我所授課的班級學(xué)生對信息技術(shù)課充滿了興趣，在表達(dá)、欣賞、質(zhì)疑、交流、思考等方面都有所提升。

我深知這樣的模式與STEM教育所要達(dá)到的要求仍舊相差甚遠(yuǎn)，但是針對學(xué)校的STEM教育方面的空白，沒有專業(yè)方面提供幫助，缺少學(xué)習(xí)交流機(jī)會等現(xiàn)狀，我們只能不斷去嘗試，去等待機(jī)會，做好準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。