小學語文閱讀教學有效性策略研究

黃宇

摘 要：小學作為學生學習生涯中最基礎的階段，對于學生未來的發展有很重要的作用。特別是小學語文教學，是學生理解力、表達能力形成的關鍵渠道。對此，小學語文教師在教學的時候應該積極轉變教學理念和手法，開展高效教學。對于語文閱讀教學也要提起重視，發展學生的語文綜合素養。本文就小學語文閱讀教學的有效性策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學理念 有效性策略

小學階段的語文閱讀教學可以提升學生的理解能力和表達能力，對于小學生日后的可持續發展有非常重要的奠基作用。為了將素質教育深入落實，小學語文教師在進行教學的過程中應該注重對小學生的全方位培養，注重對學生閱讀能力的訓練。在現代教育的支撐下，小學語文閱讀教學應該朝著多元化、趣味化、開放化的方向發展。教師要注重對學生語文閱讀興趣的培養，充分抓住小學生的活潑好動的天性，以趣味性的閱讀內容提升學生的學習欲望。注重小學生的核心素養發展將小學生培養成適應現代社會需求的全面型人才。

一、現階段我國小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學理念落后，教學內容單一

由于受到傳統教學模式的影響，我國現階段的小學語文閱讀教學在開展的過程中，存在一個非常嚴重的問題，即教學理念落后。教師在教學中一貫延續傳統被動灌輸式的教育理念，忽視了學生的學習主體性和真實需求，沒有充分發揮小學生的天性。導致小學生在進行語文閱讀學習的時候興趣比較低，而且學習效率也不高。同時，小學語文教師在教學過程中對于教學內容的補充和延伸比較少，閱讀材料基本上都是課本上的，而且內容比較枯燥，不能貼合小學生的實際心理發育規律。[1]語文教師沒有充分的分析現代教育的模式和學生的可持續發展方向，對課堂教學內容的創新不夠。

2.教學方法不適應小學生發展

小學階段的語文閱讀教學，其根本目的是擴展學生的視野，讓學生接觸到更多的文學知識，提升學生的理解能力和表達能力。因為小學生的語文學習基礎有限，認知能力比較低，對于文章中蘊含的情感以及比較深奧的細節內容，不要求學生掌握。但是教師在應試教育的影響下，對于小學語文閱讀教學的開展，往往要求學生對文章中的段落或者句子進行深刻分析，對小學生的閱讀帶來了很大的難度，久而久之就會導致小學生懼怕閱讀，降低學生的閱讀學習興趣。不僅是教學難度不適合小學生發展，教師始終將學生放在被動接受的位置上，忽視了對學生自主學習意識的激發，導致學生的個性被壓制，無法得到發展，打擊學生的學習積極性。

3.小學生的學習積極性低

因為小學語文閱讀學習需要學生閱讀大量的文章，但是小學生的天性好動，注意力容易分散，不喜歡被約束，導致在進行語文閱讀學習的過程中常常會出現不耐煩的心理，對于閱讀學習的積極性比較低。[2]再加上很多小學生受到現代網絡技術以及媒體平臺的影響，都不愿意進行閱讀，只喜歡觀看一些直觀、簡單的視頻，造成小學生對閱讀學習的認識不夠深刻，重視度低。

二、如何提升小學語文閱讀教學的效率

1.創新教學方式，豐富教學內容

小學語文閱讀教學為了實現可持續發展，為小學生綜合素養的提升提供幫助，就必須在現代教育發展的進程之下不斷進行優化和改革。教師應該借助創新型的教學手段，對教學內容進行補充和延伸，仔細分析小學生的心理發育規律，多引入一些貼近小學生心理的閱讀素材，讓小學生進行閱讀。例如，教師可以通過創設教學情境的方法引入更多的閱讀內容，幫助學生體會文章的思想感情。如，在《吃水不忘挖井人》一課中，教師可以先通過多媒體設備向學生們講述偉大領袖毛主席帶領人民群眾挖井的故事，營造出積極向上、飲水思源的氛圍，再引入有關“懂得感恩、知恩圖報”的閱讀素材，豐富教學內容，提升學生的閱讀效率。

2.注重學生的學習主體性

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，應該轉變教學思維，將學生放在學習的主導地位，注重學生的學習需求。教師在教學前應該先分析學生的閱讀情況，再以學生的心理特征和學習習慣出發，為學生引入合理的閱讀教學內容。小學語文教師要鼓勵學生積極思考，大膽發言，在閱讀的過程中敢于質疑和提問，培養學生的發散性思維。[3]例如，在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以通過曹沖敢于打破思維定式，大膽思考和創新的精神，引導學生在學習中進行提問，讓學生充分發揮自己的想象力，對固有的知識進行創新，以培養學生的發散性思維和主動學習的意識。

3.合理定位閱讀教學內容

小學階段的閱讀教學只是基礎性的知識，對于學生的要求并不高，旨在提升學生的理解能力和表達能力。因此，教師在教學的過程中要對閱讀教學內容進行合理的定位，保證閱讀教學內容適宜小學生的發展，能夠貼合小學生的心理發育特征，提高小學生的注意力。教師要盡量選擇一些趣味性強、文章長短適中、句子結構簡單的閱讀材料讓學生閱讀，然后逐步提升教學難度。整個閱讀教學應該保持鮮明的主題，以循序漸進的策略實施。[4]同時還應該考慮到學生的個體差異性，對于閱讀內容的選擇要分層次，讓學生按照難度大小，從低到高依次閱讀。這樣不僅可以保證不同層次學生的學習效率，同時還能讓學生在階梯式的閱讀中獲得成就感，提升學生的學習自信心。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要積極轉變傳統的教學理念，注重學生的學習主體性，尊重學生的需求，積極探索現代社會發展下的教育手段，讓小學生在輕松快樂的氛圍之下展開閱讀學習，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]裴媛嫄.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017（10）：145-146.

[2]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54+63.

[3]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現代化，2016（35）：325-326.

[4]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（23）：77+80.