小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施研究

徐丹丹

摘 要：在小學教育階段，語文教學是其中的重點，負責培養學生的語言表達能力，培養學生的閱讀理解能力，并對學生的寫作能力進行培養。因此，小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分。本文先圍繞閱讀教學中所存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題 改進措施

閱讀其實就是看書讀書，所以閱讀教學也就是指教師指導學生正確的閱讀，引導學生與作者進行對話。通過閱讀教學，可以鍛煉學生的思維能力，使學生能夠養成一個良好的閱讀習慣，從而為他們今后的成長與發展打下基礎。但是，在當前的語文閱讀教學中，還存在著一定的問題，下文主要圍繞這些問題以及相應的改進措施進行探析。

一、閱讀教學中所存在的問題分析

1.學生的主體地位沒有得到突顯

新課改指出，學生才是學習的主體，教師只是一個指導者的角色，所以要求教師在教學中要盡可能突顯學生的學習主體地位。但是，在實際教學中，教師由于過于重視學生的學習成績，使得他們的講課存在著一定的功利性，由于教師對知識的過多解讀，影響了學生思維能力的發展，使得學生只能夠被動地接受知識。另外，雖然教師會采取提問的方式加強與學生的交流，以期了解學生對知識的掌握能力，但是提問的時間較為匆促，忽視了學生與文本之間的對話。在這種背景下，學生的閱讀思維能力很難得到提升[1]。

2.教學目標不夠明確

在閱讀教學中，一些教師忽視了對教學目標的制定，他們主要是根據教輔書對文本進行解讀，以期學生能夠掌握文章的內容。另外，一些教師更多的是站在自己的角度去閱讀文章，并未站在學生的角度閱讀教材，所以出現了目標與實際情況相背離的現象。如，一些教師雖然開展了討論活動，但是并沒有設計一個明確的目標，所以學生討論之時比較容易偏離話題中心。之所以存在著這一現象，就是因為教師教學目標不夠明確，所以對課堂的把握不夠理想。

3.未考慮到學生的個性化特點

在閱讀教學中，大多數教師都有著一套固定的教學模式，例如先讓學生齊聲朗讀課文或者是讓學生自由閱讀課文，然后讓學生對文章段落進行劃分，再找出文章中的主旨句，最后提出一些問題供學生思考。這種教學模式忽視了學生的個性化特點，所以顯得課堂氣氛略顯沉悶?，F如今，許多教師都認識到師生之間互動的重要性，所以也會著重創造師生之間的對話機會，但是卻忽視了學生與文本之間的對話，這導致學生的閱讀思維能力并沒有得到有效的提升[2]。事實上，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對于文章的閱讀點有所不同，他們所看到的問題也會有所差異，而一些教師忽視了引導學生自主閱讀，沒有考慮到學生的個性化特點，所以教學效果不夠理想。

二、閱讀教學的改進措施分析

1.突出學生的學習主體地位

在閱讀教學中，教師需要響應新課改的號召，要樹立“以學生為本”的教育理念，改變以往的灌輸式教學法，改變以往板塊化的教學方式。在教學中，教師可以設計一些開放性的問題，通過這些開放性的問題來引發學生的思考。例如，同學們，通過閱讀全文，你們覺得哪一句話寫的最有道理？不同的學生自然有不同的見解，這樣學生就能夠積極的思考，能夠化被動為主動，將自己的內心感受抒發出來。

當然，要想突出學生的主體地位，最為主要的還是激發學生的閱讀興趣，使學生愿意閱讀，愿意參與到問題探究之中。為此，教師需要創新自己的教學方式，例如可以采用小組合作探究法、多媒體教學法等等，通過這些方法來活躍課堂的氣氛，使他們感受到閱讀的樂趣。進而為學生構建一個生成性課堂[3]。如，在“小蝌蚪找媽媽”的教學中，教師完全可以根據小學生以形象思維記憶為主的心理特點來展開教學，可以先播放相關的動畫視頻給學生看，將小蝌蚪出生以及孵化的過程演繹出來。如此，學生的學習積極性也會得到激發，他們就會主動地參與到學習之中。

2.教師要設立一個明確的教學目標

在閱讀教學中，教師不能夠僅局限于對文章知識點的講解，還需要提高學生的認知能力。因此，教師需要制定一個合理的教學目標，并需要將教學目標與學生的個體特征結合起來，為學生創設一個良好的學習情境，以促進學生心理、智力等各項因素的共同發展。

如，在“手捧空花盆的孩子”一課教學中，教師先著手教學目標的制定，先讓學生認識課文中的生字，再對文章的內容進行了解，最后讓學生明白誠實是一種珍貴的品德。通過本文的教學，除了要讓學生掌握必要的生字詞以及文章內容之外，更需要讓學生了解誠實這一優秀的品德。

3.突出個性化的閱讀

在閱讀教學中，教師不需要對文章進行過多的解讀，而是引導學生去閱讀文章，解讀文章，激發他們的想象力，以加深他們對文章的理解。例如，在“畫家鄉”的閱讀教學中，教師可以先播放一首有關家鄉的童謠，通過這個優美的旋律引導學生進入特定情境之中，然后教師再對家鄉的概念進行講述，并讓學生了解作者是如何畫家鄉的。當學生對通篇文章有所了解之后，教師再讓學生發揮自己的想象力，讓他們拿筆描繪出自己的家鄉。這樣一來，就能夠為學生營造一個輕松的閱讀環境，能夠激發學生的想象力，從而提高學生的閱讀思維能力。

結語

綜上，在小學語文閱讀教學中，一些教師忽視了學生的主體地位，沒有制定一個明確的教學目標，這打擊了學生的閱讀興趣。那么在今后的教學中，教師需要響應新課改的號召，突出學生的學習主體地位;要設立一個明確的教學目標，為學生的閱讀指明方向;并突出個性化的閱讀，激發學生的想象力。如此一來，學生的閱讀思維能力才會得到更大的提升。

參考文獻

[1]孫青青.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].現代交際，2017，11：164.

[2]方小梅.新課改環境中的小學語文閱讀教學優化技巧[J].文教資料，2018，29：35-36.

[3]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z2：119-120.