名著導讀有效促進初中生英語閱讀興趣的實踐研究

陳小平

【摘要】 ?大多文學名著都有其經久不衰的權威性、典范性，是歷史至今的傳世佳作，兼具著完美的高價值并代表著時代意義，進行英語閱讀中通過名著導讀，可以提高學生的英語閱讀能力，獲得英語文化意識和閱讀技能，對于提高初中學生的人文素養有著極其重要的作用和意義。本文針對名著導讀有效促進初中生英語閱讀興趣的實踐研究進行分析討論，希望給大家提供一些有意義的參考價值。

【關鍵詞】 ?名著 導著 初中英語 閱讀 研究

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-201-02

引言

英語教學中閱讀內容占據重要地位。中學英語課標指出教學目標要以培養學生閱讀能力為目的，通常英語教師較重視學生英語閱讀能力的培養，但在閱讀訓練過程中只局限于以考試為最終目標的閱讀開展，閱讀教學未從提升學生信息能力的方面出發，更忽視對學生閱讀興趣和習慣的培養。特別一些農村地區學校，學生往往閱讀量匱乏，詞匯量少，造成狹窄知識面，學生除去教師設計的閱讀習題外，幾乎沒有其他的課外閱讀量。還有一些學生對于英語閱讀缺乏興趣。另外在英語閱讀課上，為了教學任務的完成，教師只通過語言點和詞匯量的教授，而作為課堂主體的學生則處于機械被動的聽取知識。這也使得教師感到激發學生英語閱讀興趣的難度。其實英語閱讀是能心理上對信息的理解感知的過程。開展英語閱讀教學首要工作需將學生融入閱讀教材的語言環境中。融入情境才能產生共鳴和情趣，也方可激發求知欲望，獲得自發閱讀的興趣和動機。融入進去良好的閱讀情境，才能展開英語閱讀任務的完成。這樣的閱讀效果，教師精心設計的閱讀導讀起著至關重要的作用。

一、名著導讀的實踐選用前提和原則

1.1教師自身精讀文本

教師若要設計并教好英語閱讀賞析課，必須靜下心來，進行細心精心的進行教學任務的開展，人們常說書讀百遍，其義自見不無道理，所以教師在備課前必面認真的研讀文本，對其內容理解透徹之后，以便于對學生進行熟悉的講解評析。

1.2要有欣賞與討論的內涵環節

英語閱讀教學時，通過欣賞與討論的過程可以讓學生在理解層面得到提升。有的閱讀文本中，描寫了村莊的幽靜和美感，讓人對其魅力產生強烈的吸引力，有的學生將閱讀文本的詞如 ?inviting and ?reposeful，charming給予了理解;有的學生認

為一些名著導讀的內容或對話非常精彩;有的覺得有些用英語用詞很特別有意思。在與同學之間進行積極的交流與討論中，都會留下深刻的印象，并對文本側面的引發起學習的興趣。

1.3英語名著導讀的選擇要與教材文本相聯系

很多學生會在提到馬克·吐溫及其作品時，容易聯想到“The Million Pound Bank Note”，容易幫助他們回憶馬克·吐溫極具諷刺、夸張的寫作特點，為閱讀形成深度賞析和挖掘的切入點。所以選擇與教材相關聯的名著作品，幫助學生加深課文內容的理解，產生思維的拓展，還能減輕學生對英語閱讀文本的自信心不足的恐懼感，而降低感情顧慮，以免造成閱讀的積極性。

1.4盡量選取由原著改編的電影或話劇

英語閱讀教學后，可以通過一些由原著改編的電影讓學生來課堂或課外來欣賞，加深文本印象與理解的深度，促進英語閱讀的興趣，通過電影與文本的對比，以寓教于樂的形式對學生進行評析思維的鍛煉。

二、初中英語閱讀導讀的藝術

是英語閱讀教學過程中，進行名著導讀的導入活動，是英語教師開展閱讀教學工作之前，帶領學生擁有在閱讀時心理上良好的狀態和氛圍的行為。或著導讀是為了調動學生的求知欲望，給閱讀文本提供有效的鋪墊性的知識準備和心理準備。

通常情況下，教師結合學生特點和閱讀文本進行精心設計閱讀導語，使英語閱讀開展得較為自然、合理，將學生的注意力集中過來，引發他們的閱讀興趣，促進思維的啟發。進行初中英語閱讀教學時，可以從故事情節、背景知識、文本特征與話題等層面導入名著導讀。

2.1文化背景導入——排除英語閱讀中存在的文化障礙。

中學生在英語閱讀學習過程中，因為中西方文化的差異性，造成學習上存在困難，而英漢文化和語言的差異常是他們學習難點的關卡環節。初中學生不熟悉英語國家的政治、禮儀、道德、經濟、歷史等種種文化和常識，故而閱讀教學開展前，應恰當的講述與閱讀題材相關的背景與素材，掃除存在的常識障礙和文化障礙，幫助暢通學生英語閱讀的思路。比如在9年級“The Spirit of Christmas”一課進行教授時，教師先可以介紹西方圣誕節的背景環境，充分調動起學生英語閱讀的熱情和注意力，減少存在的文化差異感和難度，有利于他們更好的對故事內容的理解。又比如讀“Do You Know When Basketball Was Invented”， 教師正式閱讀文本前介紹籃球歷史概況，籃球運動只有一百多年的歷史，包括中國在內的200多個國家有一億多人打籃球，在這些國家里，人們在公園，學校甚至是在工廠里都在打籃球。籃球是一位名叫詹姆斯。奈史密斯的加拿大博士發明的，他生于1861年。在他上大學的時候，他們班曾被要求發明一項能夠在漫長的冬季里在室內進行的新游戲。奈史密斯博士創造了一項能夠在硬木地板上玩的活動，所以運動員的安全就十分重要了。撞擊運動員或跌倒是十分危險的。比如在文化方面，遇到涉及汽車相關的閱讀題材時，教師可以結合汽車對于美國人日常生活的重要性來講，促進學生閱讀理解能力的提高。欠缺相關背景知識造成英語閱讀學習的障礙，產生閱讀理解影響。與此同時，外國文化對初中學生也有著強烈的吸引力與興趣，所以引入背景環境作為導讀，可有效排除他們的思維障礙，還能引導學生進行正確深刻正確的領悟，名著導讀的材料內容，可獲得事倍功倍的效果。

2.2話題討論導入——進行預測閱讀內容。

呈現新的閱讀文本之前，通過師生間共同話題的圍繞展開，自由利用英語嘗試交談，做好閱讀前期的心理工作。因為導入話題主題具有特定性，能較快將學生關注度力調動到主題教材文本上，因為是自由交談，使得新課主題開展較為自然。例如學習“Dragon Boat Festival”9年級人教版文章時，教師在教

學前可以通過與學生對各地節日話題的交流，提問學生喜歡的節日類型，可以從節日常開展的活動形式或是特征性常吃的食物聊起，最后引出提問：“Why do people eat rice dumplings and have dragon boat races？”將此課題引向我們中國歷史人物屈原，因為學生對文章已有所預知，使得激發起學生利用所學知識技能，繼續發展新知識技能，增加學生靈活運用英語開展實踐交流的平臺的氛圍的機會。

2.3文本特征導入——呈現材料，預測理解閱讀內容

通過觀察和分析現行的英語教材內容，可以發現，教材中豐富生動的圖片和文字貫穿融入于整個教材文本，體現出了編者們的精心選用和良苦用心，但在教學實際過程中，卻被很多老師所忽略。同時，在英語考試試卷上，存有著許許多多的語段旁配圖插畫。這些都屬于鮮明的文本特質。具體來說，文本特征就是與標準印刷體作出不同的視覺效果，對各種印刷材料所進行的積極的改變，除字號與字體外，它還有簡表、照片、顏色、線條、圖片，等各種不同的表現方式。形象豐富的文本特征，可以起到提攜文章綱要、激活背景知識、強調關鍵內容、綜合處理信息、呈現補充信息、形成信息菜單解釋等不同功能。教師在引導學生閱讀一些生詞較多、較長篇幅的文章前，可結合圖表、標題等展開知識內容的預測，有效的將背景知識進行激活，對主要內容大概的確定。如在學習八年級“Aliens”一課中，結合課本漫畫，立馬讓學生們猜測到外星人應該是本文章中的主要人物，雖然生詞alien并不認識，但教師即使不作解釋，學生也能依圖片文本猜測其含義。又舉例來說開展“Mothers Day and Fathers Day”閱讀資料時，此文本中生詞多，且語段較長。但加了康乃馨的插圖畫在語段旁，學生會想到關于母親節的禮物，所以猜出了文中的Carnation是康乃馨，為英語閱讀掃清了許許多多的文字障礙。通過有效的導讀，讓學生進行讀前充分準備和識別、利用類似的文本特征，幫助學生自主閱讀開展的前奏，且與作者展開了進一步的思想交流，使閱讀打破枯燥機械的信息輸入，激起讀者與作者思想上的碰撞，幫助和提高了學生的閱讀能力。

2.4情景導入——強化閱讀感性認識

在英語閱讀開展前可以將文本內容采用真實情景或圖像形式呈現給學生，便于師生結合情景內容開展討論、問答、和相關知識的探究，將自身可所看到的實際情景內容和將要展開閱讀的文本構建立緊密的關聯。圖像與圖片可是幻燈片、卡片、簡筆畫、教學掛圖等，亦可以教學錄像、投影片、多媒體、教學電影等形式進行輔助教學。課文主要內容以“圖”上展示，所以英語閱讀的興趣，從情景導入更易激發學生興趣和熱情，幫助教師有效的切入閱讀環節。在學習“Dragoon Boat Festival”一課題時，教師利用端午節錄像的播放，結合視頻內容進行提問：What kind of food can you see？Who is the old man？等相關問題，促進學生對閱讀內容的大致了解。

2.5故事情節導入——調動學生的閱讀興趣和熱情

一些故事性強的閱讀文章時，可利用故事人稱的改變，通過簡單概述故事內容中的精彩片段，吸引學生的積極性，提供進一步對文章保持吸引力做好準備工作。如人教版九年級有一首詩“Mom knows Best”教學時，教師可簡述文章：What our mothers have done for us？ 我們的媽媽為我們做過什么？教我們學走路、帶我們一塊玩、給我們做好吃的。讀完整首詩，你覺得作者對媽媽的感覺如何呢？從這些方面去進行閱讀，去了解媽媽是多么的偉大。在閱讀“Catch Thieves”八年級閱讀內容時，教師可將作者父親捉賊的機智片段講述給學生。在驚險緊張的情節內容學生深深的被吸引，容易聯想到當時的精彩環節，通過對可能產生的情況的預測，將閱讀準備心理做好，再由教師引導學生閱讀文本的教學。

三、結束語

導讀的方法沒有固定的模式，可以采用多種多樣的途徑和方式，不同的導入方法有著異曲同工之妙，運用時往往會有著相互滲透交叉的效果。教師需結合教學目標、閱讀材料以及考慮學生實際認知有力，進行靈活設計出合適的一些名著導語，特別是要精心設計針對性的學習問題，將各種導入方法進行組合和優化，力求獲得最為理想的教學效果。

教師要提高整體學生對英語閱讀的強烈的興趣，讓學生將學困心理與消極情緒轉化為積極主動的學習信念。當他們可以積極主動地投入閱讀學習中，才能實質性的提高閱讀理解能力和閱讀速度，因而激發學生的英語學習興趣顯得至關重要。所以要讓英語學習形成一種良性循環的軌道。前人說過，好的教育方法，貴在啟導。故而在英語閱讀教學中教師要倡導以學生為主教師作好指導的現代化教學模式，著重致力于有效的“導”，努力服務于“學”，通過疏導、誘導、指導，激發學生潛在內驅力，進行對學生的創造性思維的培養，指導學生形成自主積極的學習，切實促進學生英語綜合能力與閱讀能力的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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