淺談小組合作下的課堂

金婷婷

摘 要：小組合作學習是新課改中運用嶄新的理念來教學的一種新的方式。在現今的教育環境下，小組合作以一種全新的視角詮釋了別開生面的課堂教學。學習科學研究中有一種思路認為：當學生積極參與共同體的知識建構時，他們對知識理解會更深，更概括，學習動機會更強。

關鍵詞：小組合作 學習

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，在教學過程中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程?！倍谡n堂情境中，教師往往承擔專家的職責，學生則扮演接收者的角色。在小組合作中，能力強的學生往往扮演了專家的角色，學習困難的學生則是接收者。[1]

一、合作學習與競爭學習的差異

合作團體是一個整體，成員的表現是和其他小組比較后確定的，每個人在小組中的等級和獎勵是完全相同的。競爭團體是根據成員在小組中的貢獻和表現予以不同的獎勵。合作學習中的小組，合作更加積極，注重同伴的表現，小組作品和討論的品質比較高。而競爭小組的成員在學習過程中，學生在合作質量、學習的投入和興趣上沒有較大程度的進步。

依賴性上，在合作團體中的相互依賴是一種促進式的互賴，只有當團體中的他人達成目標，個人才能達成目標。而競爭中的相互依賴，是一種相互抑制的互賴情境。只有當別人失敗時，個人才能達到目標。當下很多課堂中，往往表現表現為一種競爭性的關系，強調個體學習的知識和責任，每個人都要在最短的時間內學得同樣的知識，所以必然形成一種競爭的文化而非合作的文化。[2]

二、合作過程的約定

一堂有組織有秩序的教學會使整個課堂煥發無限的魅力。同樣，一堂雜亂無章的合作學習課堂，只會讓人覺得索然無味。為了使合作學習順利進行，在初期，教師就必須和學生約定一些行而有效的合作準則。

1.傾聽

傾聽是合作學習的前提。只有認真傾聽別人的看法，組員之間才會有更好的表達和交流。在合作前，教師必須和學生明確三點要求。首先，不能打斷說話者的發言，其次，眼睛要看向發言人，最后身子要側傾，方向要朝發言人。

2.表達

表達是合作學習進行下去的保障。在小組合作過程中，話語權不能單單把握在優等生和能力強的學生手中。教師在明確每個人都要表達自己看法的同時，可以限制某些“話霸”學生發言的次數，激勵“沉默”學生大膽表達。組際互動時也可以輪換小組發言人，讓每個人都有機會說。同時，教師在團組的時候可以適當引導，弱化組長的權威，鼓勵小組內不同的聲音和思考，加強組員合作技能的訓練。久而久之，學生也會樂于表達，善于表達。[3]

3.交流

交流是合作學習過程中思想碰撞的橋梁。在低段學生的合作學習中，學生經常只在意自身的看法，沒有和組員充分互動的意識。更有些學生根本就不在意別人說什么，也不在乎別人是否認同他的觀點。教師在這時就可以引導學生在暢所欲言的同時不急于否定別人的見解，而在匯報時讓學生擔任不同的角色，表達自己的觀點。例如：A同學板書觀點，B同學闡述觀點，其他成員可以補充。這樣，每個人都有表達交流的機會，合作也能順暢地進行。[4]

三、合作的評價機制

評價在低段顯得尤為重要。這里的評價不單單是教師的評價，學生之間的評價也十分關鍵。在合作過程中，評價對于學生有著明顯的導向作用。在低段，評價應該以正面激勵性為主。

1.生生互評。

合理的評價有利于小組合作的成功進行。低段學生的自我意識還未形成，他們對自我的評價往往來源于同伴之間的交流。組內評價和組間評價是生生互評的兩個重要組成部分。

（1）組內互評

組內成員之間的相互評價是發揮評價教育功能的一個重要環節。組內互評的內容可以包括小組成員合作的態度，合作時的積極性等方面。例如在一次班級檢測結束后的表彰會上，我讓各個小組總結和評價下本組小組成員近期的表現，有的人說到xx總能幫助組員認真完成任務，能夠監督好組員的工作，而有的組員則愛說話，有時還不服管。在評價中，有的學生受到了肯定和鼓勵，也有的學生感到了羞愧。這樣的設計，讓學生可以多方位地了解自己，學生在于同伴的相處和磨合中也能不斷反省自己，提高自己，有利于將來人格的建立。

（2）組間互評

“小組合作學習”區別于傳統教學的另一個方面就是它把學生與學生之間的競爭變成小組之間的競爭。教師在強調組內互評的同時，也應該注重組間互評的開展。在教學過程中，我會定期讓學生對其他合作小組做出一定的評價，從不同的角度觀察各個小組運行的情況。通過定期的評價，可以使學生增強集體榮譽感和責任感，凝聚小組成員之間的向心力。[5]

2.教師評價

教師的評價對于學生有著非常重要的影響。在心理學層面上，低段孩子以教師為權威。為了合作在低段能順利進行，教師應該在教學中多采用激勵性的語言，用賞識的眼光去看待每個學生的發言，發現他們回答中的閃光點，使學生越來越愛說，越來越會說。

同時，為了使小組合作順利有序地進行下去，保證小組合作的效果，教師可以根據小組的表現每月評選出一個優秀小組，再針對優秀小組給予相應的物質獎勵，在班級群里點名表揚。學校和家庭的獎勵相結合，一開始在外因上給他們樹立一種榮譽感，長此以往，學生就養成了合作的意識和能力，同時也極大地激發了各組積極向上的拼搏精神。

參考文獻

[1]王坦.《合作學習——理論與策略》學范出版社[J].教學與管理，2004（08）.

[2]李雪梅.小學語文教學中小組合作學習有效性研究[J].新課程上，2015.

[3]史淑麗.小學語文小組合作學習中存在的問題和改進策略[J].語文天地.2015.

[4]徐若梅.談小學語文教學中的小組合作[J].科學創新導報.2010（05）.

[5]李潤琴.積極倡導合作學習——淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J].科學大眾.科學教育.2010（01）.