基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究（1）

黃丹

摘 要：數(shù)學(xué)是一門分層較為明顯的學(xué)科，在教學(xué)過程中有些學(xué)生連基礎(chǔ)的知識都沒有掌握，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教育教學(xué)、作業(yè)習(xí)題難免會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取分層教育的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。本文對基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

引言

分層教學(xué)體現(xiàn)在全體學(xué)生身上，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平和接受能力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)都有著較拒絕的心理，有的甚至是偏科，數(shù)學(xué)尤其嚴重，所以，教師就要設(shè)計出針對不同學(xué)生的教學(xué)方案，因“層”施教。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的必要性

每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思考問題的方式、頭腦的靈活程度、興趣愛好特長等方面都各不相同，應(yīng)該根據(jù)這些差異采取不同的教育方式，緩解由這些差異所帶來的矛盾。針對學(xué)生個體存在的差異性進行層度不同的教學(xué)指導(dǎo)，可以有效、準確、快速的解決學(xué)生所面臨的問題與困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時將授課對象分為層次不同的人群，對教師的授課能力要求更高，教師需要充分了解每位學(xué)生的特點和能力，這樣可以有效提升教師的授課水平，并加強學(xué)生與老師間的互動交流。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐面臨的問題

1.教學(xué)目標分層不明確

一直以來，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，大部分教師為了課程教授的方便性，基本都是統(tǒng)一備課，甚至不同班級，不同年份備課都不會改變，這也是傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的問題。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異。隨著教育的改革，教學(xué)分層也逐步滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，但是由于學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)進度也都不盡相同，導(dǎo)致部分學(xué)校即使實施分層教育，也還是存在教學(xué)目標分層不明確的問題，無法改善學(xué)生成績差異較大的問題。

2.考查內(nèi)容分層不細致

即使老師對學(xué)生進行了分層教育，但是在考查的過程中無法統(tǒng)一標準。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)成績等各不相同，在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時如果只拿一套考核習(xí)題，對于學(xué)生來說是十分不公平的，落后的學(xué)習(xí)無法在短期內(nèi)縮短與優(yōu)等生之間的差距，成績分數(shù)出來之后可能會影響落后生的學(xué)習(xí)情緒，無法繼續(xù)接受新的知識，長期以往就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情下降，成績下滑，不能很好地保障其學(xué)習(xí)成果。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐施行的對策

1.對學(xué)生展開科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，首先，教師需要科學(xué)地對學(xué)生展開分層。學(xué)生分層的合理性影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對學(xué)生的數(shù)學(xué)分層可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績等作為依據(jù)，教師可以通過試題測試來獲得學(xué)生的得分情況，從而把學(xué)生劃分成A、B、C三個層次。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來展開分層，把水平相當?shù)膶W(xué)生劃分到一個小組中去，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣可以保證每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛力，為小學(xué)數(shù)學(xué)活動奉獻出自己的一分力量。教師對于學(xué)生的分層不是一成不變的，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整分層方案，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所有提升了，要及時把學(xué)生劃分到相應(yīng)層次中去，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有一個合理的、短期的學(xué)習(xí)目標，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.分層實施課堂教學(xué)

正如前文所述，在分層教學(xué)中，要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，尤其是在正式的課堂教學(xué)中，這是學(xué)生進行知識理解的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在運用分層教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)開展多層次的教學(xué)過程，這樣一來，可以使教學(xué)過程滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際需求，從而有效促進學(xué)生的共同進步。[3]

例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這部分內(nèi)容中“圓柱的表面積”的相關(guān)知識時，我采用了分層教學(xué)的方式。首先，我簡單講解了圓柱表面積的推理過程，這時，一些直觀想象能力比較強的學(xué)生已經(jīng)比較深入地理解了圓柱的表面積公式，接著，我出了幾道練習(xí)題，并讓已經(jīng)理解的學(xué)生進行一些自主練習(xí)，同時，我拿出了一個簡易的圓柱體，然后把他拆開，這樣一來，可以使一些理解能力較差的學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)：圓柱的表面是由兩個面積相等的圓形以及一個長方形組成的，并且長方形的長和寬與圓柱的高和底面周長是存在對應(yīng)關(guān)系的，而通過這種詳細的講解，使一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也較為深入地理解了圓柱表面積公式。可見，在分層教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)使教學(xué)策略更加具有針對性。

3.練習(xí)分層策略

課堂上有了氛圍，老師也有動力教學(xué)，學(xué)生也愿意學(xué)，但是課下就要學(xué)生有自覺性，自主復(fù)習(xí)才能對課堂所學(xué)的知識進行消化分解，所以，學(xué)生課下自覺復(fù)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。小學(xué)階段的學(xué)生活潑，如果沒有人管制監(jiān)督，他們就會任自己玩樂，無法在學(xué)習(xí)的方面用。教師要做好課下訓(xùn)練，監(jiān)督的任務(wù)，運用練習(xí)分層教學(xué)的策略在課下練習(xí)題入手，從簡單基礎(chǔ)題型、提高題、智力拓展題等入手。教師運用練習(xí)分層教學(xué)方法就要根據(jù)學(xué)生的實際能力出發(fā)。例如，成績在85～100的學(xué)生要求他們從提高題著手，平時多鍛煉智力拓展題;成績在60～84的學(xué)生要求他們把基礎(chǔ)題做完全正確，部分同學(xué)可以訓(xùn)練提高題，提升自己的空間。最后教師根據(jù)學(xué)生的做題情況評價學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的水平是否有顯著提高再做相應(yīng)調(diào)整。

結(jié)語

每一個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)知識相較于其他學(xué)科知識來講，難度比較大、知識量比較多，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在數(shù)學(xué)課堂中運用分層教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

參考文獻

[1]張樹一.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)應(yīng)用[J].新課程（上），2018（12）：198.

[2]許蓓.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的運用[J].新課程（綜合版），2018（12）：149.

[3]荀康夏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：162.