讓閱讀走進數學課堂

紀秋香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學在數學課堂上的地位越來越高，如何將閱讀合理應用到數學課堂中已經成為廣大教師最為關注的問題之一。本文簡單闡述了閱讀走進數學課堂的意義，重點從三個方面討論了小學數學課堂中合理應用閱讀教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：閱讀 小學數學課堂 意義 有效策略

數學閱讀就是教師結合數學教材搜集或編寫一些與數學概念、數學公式、解題技巧緊密結合的趣味性閱讀材料，并在實際數學教學中合理應用閱讀材料調動學生的學習熱情，使學生能在閱讀材料的帶領下自主展開數學思考、探討與分析，并學到解題方法與技巧，實現高效課堂的教學目的。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、閱讀走進數學課堂的意義

1.閱讀能調動學生學習積極性

小學數學課程中主要以應用分析題為主，在解答應用分析題過程中需要結合所學的基礎概念與基本公式，部分學生閱讀能力較差，在解題時常常會出現讀不懂題干而用錯算法與公式的問題[1]。應用題是小學生頻繁出錯的一大類題型，長期出錯會降低學生的學習興趣與自信，因此教師轉變教學方式，在數學課堂上引入閱讀教學，使學生養成閱讀的好習慣，并能夠將閱讀技巧應用到解題中。小學數學教材中與許多與數學知識相關的閱讀小故事，這些小故事可以將學生更好地引入到數學課堂中，教師需要引導學生認真閱讀數學故事，閱讀同時提出問題，以此來調動學生對數學學習的積極性。

2.閱讀能提升學生的分析能力

小學數學教學的主要目的就是培養學生的分析能力，要想提升分析能力還得從學生的基礎出發。數學課堂上，教師應當在數學知識與概念的基礎上進行閱讀訓練，使學生能夠快速且精準地提取出關鍵信息，并引導學生拓展多種思路，從而進一步提升學生分析數學問題的能力。在備課時，教師要明確教學目標，并以此為基礎搜集相關的閱讀性數學問題，為學生提供閱讀資源。例如，在小學面積大小比較過程中，教師可以先提供給學生文字性題目，如A的面積比B的面積多1平方米等題目，引導學生以畫格子的方法進行面積比較。這樣不僅能夠加強學生對基礎知識的掌握，而且能夠提升學生的分析能力。

二、小學數學課堂中合理應用閱讀教學的有效策略

1.加強閱讀指導，傳授閱讀技巧

數學閱讀建立在數學知識與語言知識的基礎上，小學數學課堂的數學閱讀是一個指導性的過程，教師要在閱讀過程中加強對學生的引導，并傳授閱讀技巧，使學生能夠體會到數學閱讀的作用與意義[2]。閱讀的目的在于數學教學過程中潛移默化地鍛煉學生的分析能力，在閱讀過程中應當采取分析句子主干、得出中心大意的方式，學生在閱讀過程中要對主干以及重點詞匯進行仔細揣摩，加深理解。在閱讀題干較長的題目，可以先用通讀的方法理解基本大意，再在腦海中以自己的思路梳理一遍，抓住題目中出現的每個數字信息，并思考給出這個數據的意義以及如何應用數字信息，以讀、學、畫綜合的閱讀方式增強對題目的理解，進而解決問題。例如，在小學三年級《認識分數》教學課堂上，教師可以先以PPT教案為學生展示“分數的起源”閱讀材料，帶領學生閱讀材料，使學生對分數有初步的認識;再提出問題“把8個棒棒糖平均分給2個小朋友，應該怎么分？”，學生回答問題，教師繼續帶領學生學習分數1/2，也可以通過折紙的活動讓學生自己動手深入理解概念;最后，教師讓學生閱讀并回答相應的填空題，在學生閱讀過程中給予指導，使學生快速提取題目中的數，以及數字之間的關系，達到精確解題的效果。

2.創設閱讀環境，提升學生的學習興趣

數學是一門抽象復雜的邏輯之學，其學習數學的過程也是枯燥無味的，而閱讀氣息濃郁的學習環境則會提升學生的學習興趣。在小學數學課堂上教師要以提升學生學習興趣與培養學生數學思維能力為教學目的，合理應用閱讀教學法為學生創設和諧、生動的學習環境，引導學生解決數學難題，提升學生的數學水平。在社會發展的時代背景下，大量的現代信息設備以及互聯網教育已經深入到教育行業中，為數學課堂的高校開展提供了豐富的教學資源[3]。小學生天性活潑、好奇心強，小學數學教師可以利用學生的這一特點，利用互聯網搜集與教學內容相關的數學小故事，或者在數學課堂開展之前向學生發布整理數學趣事的任務，讓學生能夠提前預習數學內容并結合數學知識尋找閱讀材料。此外，還可以在現代信息技術下開展“智慧課堂”，將學生變為數學課堂上的主角，自主閱讀數學材料，教師則負責回答并解決學生提出的問題，通過這樣的教學方式，一方面能夠為學生創設有效的閱讀環境，另一方面能夠充分調動學生的學習興趣，進而提升學生獨立思考能力以及解答問題的能力。

3.完善教學內容，開展課堂活動

閱讀能夠為小學數學課堂的高效開展提供大量的教學資源，在一定程度上豐富了數學課堂的教學內容，教師可以在提升學生閱讀能力的基礎上開展課堂活動，活動過程中再進一步提升學生的數學解題能力。例如，在《混合運算》的教學課堂上，首先教師帶領學生回顧基礎的四則運算，并向學生講述運算規矩與順序;其次，將學生分為四個小組，第一小組出題，第二小組將題目用文字描述出來，第三小組與第四小組負責解答問題，如2.7×（32-3.9÷0.3）這樣一個題目可以轉換為文字形式：32減去3.9與0.3的商，所得結果再乘2.7，積為多少？學生在出題過程與轉化為文字的過程中可以充分了解運算順序;最后，第三、四小組根據文字信息再進行解答，看哪個小組解題速度最快最準確。以這樣的教學活動，不僅可以使學生更加清楚地理解所學知識，而且可以培養學生的交流分析能力。

結語

綜上所述，閱讀對小學數學課堂的高效開展有著積極的促進作用，教師應當從加強閱讀指導、創設閱讀環境、完善教學內容、開展課堂活動等方面做起，創新教學模式，以多元化的教學手段提升學生的邏輯思維能力，從而進一步提升教學質量和效果。

參考文獻

[1]代澤豐.讓閱讀點亮農村小學數學課堂[J].科學咨詢（教育科研），2017（05）：42-43.

[2]張燕.讓閱讀走進數學課堂[J].甘肅教育，2011（18）：80.

[3]孫俊勇，蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式[J].中國教育學刊，2012（S2）：314-315.