一筆一腳印 一行一作文

王心怡 朱奇盟

摘 要：在作文教學飽受詬病的當下，研學旅行的盛行為作文教學變革提供了新途徑。研學旅行通過讓小學生親身體驗，積累豐富的生活素材，提高其寫作水平。研學旅行的實踐過程，對課程本身及其組織者都必須有一定的要求。

關鍵詞：研學旅行 小學生 寫作能力

在新課程背景下，小學生寫作依舊存在千篇一律、素材匱乏等若干問題，缺乏興趣也是制約學生提高寫作能力的重要因素。研學旅行是一項將研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，近年來逐漸受到國家政府與教育工作者的重視。研學旅行對小學生寫作有什么意義呢？“無論什么主題的研學旅行，研學成果形式都要通過寫作這一途徑來完成。游記、筆記、報告、記錄、說明……，都是一種寫作。而寫作質量的高低，直接決定研學旅行成果的高低。寫作與研學旅行集合起來，學生的寫作才能會得到最大的釋放，對學生的寫作能力訓練會收到最好的效果。”[1]基于此，本文探討研學旅行對提高小學生作文能力的具體意義以及如何實踐。

一、研學旅行對小學生寫作的意義

語文課程標準對小學生作文提出的目標中有“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”[2]研學旅行通過學生的親身體驗加之教師的引導，使學生能夠身臨其境地感受書本中描繪的世界;通過多種多樣的情境體驗和各類課外知識的學習，增加學生生活素材的積累。

1.親身體驗，知行合一

在有范文參考的情況下，沒有親身體驗過的小學生容易依樣畫葫蘆，很難將自己獨特的見聞、想法在寫作中真實地表達出來。而研學旅行作為一種體驗式的學習方式，能幫助小學生表達真實而富有個性的自我感受。

（1）獨特性

每一個小學生都是一個獨立的個體，擁有自己的思想和靈魂。即便是同樣的旅程，不同學生的所見所聞所感也是不同的。小學生在研學旅行活動中所產生的不同感受，包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等，都會被大腦所記憶和加工，同化為自己的東西。而研學旅行的寫作不同于普通的課堂作文或是家庭作業，它沒有固定的格式和模板，也沒有所謂的范文供學生參考。小學生只能夠獨立思考，從自己的記憶庫中提取相關經歷和情感信息，將其加工后再訴諸筆端。這樣的文章不按照慣有的套路展開，但它一定蘊含了學生的個性化思考。

（2）真實性

受活動范圍的限制，小學生親身去體驗新事物的機會并不多，能夠描寫和敘述的對象更是少之又少。尤其是在愛國、紀念先人等寫作主題的素材搜集中，小學生除了查閱資料、憑空想象外，很難再有進一步的接觸和了解。如果小學生對名人的了解只是停留人物生平、主要成就等這些表面層次，那他們的作文就極有可能失真，出現一味吹捧、歌頌、贊揚的“假大空”現象。而研學旅行的課程，帶領小學生去相關的愛國主義教育基地、歷史名人紀念館等地進行體驗，讓他們通過不同主題的實地探究和文化熏陶，感受歷史的厚重，激發身為中國人的自豪之情。如此，愛國之心、對先人的敬仰之情就能自然而然地從字里行間流露出來。結合了自身的經歷，投注了真情實感的文章更能打動讀者的心。[3]

2.積累生活素材，深化主題

由于小學生日常生活范圍基本為家校一線，其生活素材的積累就十分匱乏。研學旅行豐富的活動，既能拓寬他們的知識面和寫作思路，也能引導他們深入思考問題。

（1）豐富性

研學旅行包含自然觀賞、社會服務、職業體驗、考察探究、交流協作等多種多樣的活動方式。多樣化的研學體驗為小學生提供了足夠豐富的寫作素材，拓寬了寫作思路。這樣即便是同樣的作文主題，學生也能寫出新意來：寫人，從“爸爸媽媽爺爺奶奶”變成“旅程中的朋友”;寫景，從“門前的那條溪”變成“雪山草原大海”;寫物，從“水杯橡皮蘋果”變成“紀念章”;寫情，從“父愛母愛友愛”變成“陌生人的溫暖”。學生的作文不再枯燥乏味，新穎豐富的素材和獨特的思路使它們充滿了新鮮感，從千篇一律的樣板中脫穎而出，讓讀者眼前一亮。

（2）深刻性

受年齡限制，小學生社會經驗不足，理解能力有限。模式化的生活又使學生對事物總是留下刻板印象。因此，他們看待問題的角度比較單一，思想不夠深刻。

而研學旅行不僅有助于學生積累更多作文素材，還能培養學生對事物的解讀能力。研學旅行為學生提供的多視角、多層次體驗，使他們能夠更全面、更深入地看待問題，能夠開始嘗試從不同的題材、體裁、手法等多種角度去思考與創作。如在一個動物主題的研學旅行課程結束后，學生筆下不再只是俗套的“小蝌蚪找媽媽”，而能從青蛙、金魚、烏龜的視角去正敘、倒敘、插敘，表現動物世界的美好與溫馨或是生存法則的殘酷與現實，思考背后關于生存、生態的問題。

二、研學旅行實踐過程的要求

研學旅行對提升小學生寫作能力的幫助較大，而如何實踐能將這種作用發揮到極致也是對研學旅行課程本身及其組織者較大的考驗。

1.對課程本身的要求

無論研學旅行的活動形式如何新穎，它的課程設計首先要符合學生的學段學情，其次便是要因地制宜。

（1）符合學生學情

語文課程標準指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”所以，研學旅行課程的活動設計一定要注重學生的親身體驗。無論是第一、第二還是第三學段，語文課程標準中，對寫作都有個共同的要求：留心觀察周圍事物，寫自己想寫的。因此，課程的設計必須最大程度地發揮實踐活動的價值，引導學生學會細心觀察，激發學生的創作欲望，去表達自己的真情實感。

（2）結合當地資源

因地制宜地利用資源是研學旅行課程設計中必須被重視的一環。不同地區擁有不同的優質資源。課程設計者根據不同的資源優勢，揚長避短，可以設計出特色鮮明、主題突出的精品課程。如沿海一帶地區的課程可以與海洋有關，再細化到航海主題、漁業主題等;而美食之城的課程可以與美食有關，利用食物的由來、制作工序等，打造味覺文化之旅。

課程設計還應提倡“舊材新用”：要在前人研究的基礎上，取長補短，找到新的突破口和落腳點，用新的眼光去盡可能地發掘景點的價值，如將衢州家喻戶曉的孔氏南宗和中國儒學館通過孔氏南遷故事串聯，重點從禮的角度進行解讀。這對啟發學生從不同角度看問題也有很大幫助。

2.對課程組織者的要求

課程組織者包括學校、文化機構等相關教育集團，為了達到教育和盈利的目的，它們需要具備一定的資源，擁有有效整合信息的能力。

（1）具備相關資源

課程組織者需要擁有的最重要的資源就是財力和人才。足夠的財力支撐才能使機構得以運營發展，并進行相關課程的材料購置、場地租借、人員雇傭等。同時，優秀的人才也是不可或缺的。要想設計出符合要求的課程，并展示出最好的效果，課程設計者必須具備扎實的專業基礎和與時俱進的教育理念，即他除了要熟練掌握語文、歷史等學科知識外，還要了解較前沿的教學方法;課程教學者還必須具備較高的教師素養，擁有比較豐富的從教經歷，即他除了要擁有高度的教學熱情、良好的應變能力和語言表達能力，也需要把握引導小學生寫作的教學技巧。

（2）有效整合信息

大數據時代，信息傳遞迅速但內容龐雜。互聯網上有大量良莠不齊的研學旅行課程案例，課程組織者需要在這些信息數據中搜集和篩選所需要的，取其精華、去其糟粕，加以有效運用。

即便是普通的研學旅行，組織者也需收集整理參與學生的學習狀況、家庭情況等信息，以便根據不同學生群體的學習能力、個性特征、心理行為等合理高效地設計課程，考慮各種特殊情況和可能的突發狀況。而針對提高學生寫作能力的研學課程信息的收集，不僅要包括以上內容，還應該綜合考慮課標課本的要求、學生平時在家校的作文完成情況、學生的愛好、家長的配合度等。在學生和家長結束一次研學旅行后，組織者也要及時接收并整合反饋信息，吸納有效的意見和建議，試用于下次的課程，來促進課程的不斷完善。

作為學校教育和校外教育銜接的創新形式，研學旅行是激發學生創造力，提高其表達能力的有效途徑。它“體驗式教育”的教學方式和“知行合一”的教育理念，能使小學生學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，促進其身心健康、體魄強健、意志堅強。要想深度挖掘研學旅行的其他價值，并將其落到實處，我國教育工作者還任重道遠。

參考文獻

[1]鮮恩賦.談研學旅行的語文課程開發[J].語文教學與研究，2018（12）：154.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]劉璐，曾素林.中小學研學旅行研究進展與反思[J].教育探索，2018（01）：8-12.

指導老師

沈茂生 丁靜 雷小青