翻轉課堂在初中數學教學中的應用與思考

蔡文俊

摘 要：最近幾年以來，隨著新課程改革政策的大力推行，我國初中已經逐漸引入了“翻轉課堂”的教學模式，這種全新的教學模式為我國初中數學教學提供了更清晰、高效的思路。但是由于翻轉課堂在初中數學教學中的應用發展還不夠成熟，在實際實行的過程中還存在很多需要優化的地方，本文就初中數學教學中翻轉課堂的應用與思考做出了簡單研究。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 應用意義 應用策略

在新時代發展的背景之下，教育領域催生的全新型的教育模式——翻轉課堂，這其實是教師在教學中借助先進的信息科學技術，將課堂教學內容的重點提煉出來，并在課下制成視頻，傳輸給學生。學生在課前要先對教師上傳的教學視頻進行自主學習，總結問題，再在課堂上向教師提問，與同學交流。這種以學生為主體的教學模式，可以充分激發學生的學習積極性和創造性，開拓學生的思維，發展學生的潛在性學習能力。

一、翻轉課堂在初中數學教學中的應用意義

1.有效解決傳統初中數學教學中存在的問題

因為時代的發展，人們的思想境界也在變化，這對于學生而言也不例外。學生在信息劇增的信息化時代，對于學習的內容、方式等都有了新的需求。但是由于傳統初中數學教學的限制，學生的這些基本需求無法得到滿足，初中數學課堂教學無法充分發揮自身的價值。現階段，將翻轉課堂教學模式引入初中數學課堂教學中，可以從根本上解決傳統數學教學中涉及面小、無法充分培養學生的探索能力的問題。在初中數學的翻轉課堂中，教師可以借助視頻教學，將教學內容濃縮提煉，在課前要求學生自主預習，在課上引導學生對問題實施探索。[1]這種前所未有的教學模式突破了傳統教學中“教師講、學生聽”的填鴨式教學的弊端。能夠在確保全體學生參與到課堂討論中的同時，提升學生的學習熱情，以保證初中數學的課堂教學效率。

2.提倡以學生為主體，提升初中數學教學效率

翻轉課堂教學模式主要是激發學生的自主學習意識，在課堂教學中借助現代化的教學設備和教學手段不斷豐富教學資料，開拓學生的視野。初中階段的學生大都具有一定的叛逆心理，教師若是采用強硬性的手段，要求其參與到學習之中，很有可能會引起學生的抗拒心理。在翻轉課堂中，學生可以在預習的技術上，將自己的問題主動地在課堂上展示出來，與教師和同學一起探索，這樣即避免了學生處于被動狀態下，無法將自身真實觀點表達出來的問題，同時還加強了師生之間的交流，強化教學主體，可以在傳統的教學基礎之上有效提升初中數學教學效率。[2]

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略

1.教師制作教學微視頻

初中數學教學中對于翻轉課堂教學模式的引用和實施，首先就需要教師在課前根據實際教學內容制作微視頻導學案。此視頻中，教師應該以學生的具體學習能力為基礎，將教學內容整合、濃縮成具有代表性和探索性的知識點，在課前適當的時間發放給學生，以為學生留有充分的自主預習時間。還可以適當地為學生提出幾道思考題，讓學生在課前自主解答。

比如，教師在進行《平行線的性質》這一課的教學時，首先要在課前根據課本內容和學生的學習特點錄制相應的微課視頻，讓學生在課前學習，總結規律，發現問題。在課堂教學中，教師可以根據微視頻的授課內容為學生出如下題目，讓學生先檢測自己對知識的掌握和理解程度。如：教師在多媒體設備上為學生展示判斷兩條線是否平行的題目、利用平行線性質推斷兩線平行的題目等等。這些問題可以有效檢測學生在課前學習微視頻的效果，然后教師再引導學生將自己的問題展示出來，大家共同探索、解決問題。這樣一來，學生在課堂聽講的過程中既有了一定的基礎，又有明確的問題，學生的課堂學習具有針對性，能夠在傳統學習模式的基礎上更加高效的學習。

2.教師根據教材內容開展教學模塊的設計

翻轉課堂的主要形式是學生在課前預習，在課上討論問題。但其實在它實際實行的過程中，還涉及很多環節和細節，這些都需要教師與學生共同配合，從小事入手，盡量優化翻轉教學的過程和效果。在教學過程中，教師除了設計課前微視頻，還要對整個教學進行模塊設計，保證初中數學教學的邏輯合理性。一般來說，初中數學教學分為四個模塊：課前預習、課中講解、實際練習、課后拓展。課前預習學生已經自主完成，因此教師應該多注重課堂講解這一環節。[3]比如，對全班學生進行分組，鼓勵學生開展合作交流學習，將自己的問題與新的見解與其他同學一起交流，達到自主探索解決問題的目的。在練習階段，教師則應該根據不同學習能力的學生制定不同難度和內容的題目，以幫助學生鞏固基礎知識。對于課后拓展，這應該根據學生的具體學習情況來定，并不對每一位學生都做要求。

例如，教師在進行《勾股定理的逆定理》這一課的教學時，當學生自學完微視頻之后，教師開展課堂教學之前應該先用“勾股定理”這一知識點幫助學生回憶之前學過的知識。再由此出發，探索更深一層的知識。教師在對學生進行分組之后，要讓學生對課堂問題以及課前預習中的問題進行討論，對于大家在討論之后依舊沒有思路的問題，教師應該予以指導。在整個翻轉課堂教學的過程中，教師既要考慮發展學生的自主創新意識，同時還要適當地對學生進行提點、引導。以免學生在一個問題上花費過多的時間，影響學習效率。

結語

總而言之，在初中數學教學過程中，合理的引入翻轉課堂的教學模式，不僅可以降低學生的學習壓力，為師生共同減負，還能培養學生的學習興趣，尊重每一位學生的學習思路，以發展學生的綜合數學能力。各初中應該根據自身的實際情況合理引入翻轉課堂教學模式，在傳統教學的基礎上探索新型的、科學的教學模式。

參考文獻

[1]明石蘭.初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用實踐[J].數學學習與研究，2018（13）：85.

[2]周倩.初中數學“三階段三系統十環節”翻轉課堂模式的實踐研究[D].西華師范大學，2016.

[3]朱本斌.基于翻轉課堂理念的初中數學教學設計研究[D].蘇州大學，2016.