學考一體 統一做題命題

葉麗麗

摘 要：給學生足夠的課堂時間，給他們足夠的工具書和參考材料，讓他們分成五六人一組的小組，并給學生兩點研究方向提示：1.材料的特點。2.命題的特點。讓學生對高考真題的命題進行分析總結，得出規律，然后讓學生像教師命題那樣相互研討，集體命題。讓學生不單只是做被考察的對象，也有機會嘗試作為命題者，站在命題者的角度去觀照學生的學，從而使得學生更加深刻地把握文言文學習的重難點，提升學生對文言文認識的層次。

關鍵詞：文言文 命題 比較 核心素養

一、高中課外文言文閱讀現狀

教育部最新公布的普通高中課程方案和課程標準顯示，中華優秀傳統文化教育的比重上升。這反映了我國加大力度弘揚傳統文化的態度。在過去的幾十年里，我們比較側重強調向西方學習，對于傳統國學的認識、理解和學習反而比較放松，以至于正統的歷史文化教育受到了比較大的影響，因此，我們很有必要在學生中間加大力度普及傳統文化教育。語文課標對中華優秀傳統文化的要求是，內容必須貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。在課內閱讀篇目中，明確要求中國古代優秀作品應占1/2，并設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討;而“古詩文背誦推薦篇目”也從原來的14篇增加到現在的72篇;在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。

對傳統文化，特別是古詩文教育的重視，就是對學生背誦、閱讀古詩文的能力的重視，對教師古詩文教學能力的重視。但是在實際的學習中，不少學生在小學和初中階段缺乏足夠的國學積累，從而覺得古詩文晦澀、無聊，帶著這樣的想法，學生自然沒有興趣學古詩文，更不能背誦和理解詩意，在新課標的要求下就顯得力不從心，從而影響語文成績。在這種大背景之下，教師該如何開展古詩文的教學呢？筆者依據高中對文言文閱讀的考察呈現的特點以及具體要求、題型，結合所教班級的學情和自己多年來的教學體會，初步總結了高考課外文言文教學的一些創新思路，即課外文言文閱讀教學的一些步驟和方法：學考一體，統一做題命題。[1]

二、以活動案例展開闡述

首先，筆者把4份高考真題（2014年全國一卷《舊唐書·于休烈傳》2015年全國一卷《宋史·孫傅傳》、2016年全國一卷《宋史·曾公亮傳》、2017年全國一卷《宋書·謝弘微傳》）發給學生。并給學生兩點研究方向提示：1.材料的特點。2.命題的特點。我們給的提示不宜過多，以免限制了學生發掘問題和解決問題的能力的發展。

每五個學生成立一個小組，小組內成員圍桌而坐，一起分析以上的兩個問題。經過觀察和比較，以及利用互聯網的資源，學生很快就可以得出一些規律：

1.材料的特點：①寫作題材上都屬于人物傳記。② 都是節選自“二十四史”。③文章字數大概600字。

2.題型特點和分值：①分值為19分，題型包括主觀題和客觀選擇題。②主觀題是翻譯題，分兩小題，每小題5分，一共10分。③客觀選擇題包括3小題，每小題各3分。這三小題中，斷句題和對文章的分析和概括題一直很穩定，而2014年高考題中出現的對重點字詞的理解題從2015年開始至2017年，變成了對文中加點詞語的相關內容的解說（相當于考察古代文化常識），變成穩定下來。

3.對學生能力層級的考察包括了識記、理解和綜合分析。其中，對古代文化常識的理解屬于識記的范圍，這題看似要求比較低，但是實際上要有充分的把握解答這道題卻一點不輕易。因為學生通過比對幾篇文章對古代文化常識的考察方向可以知道，這道題包含的古代文化常識的考察范圍十分寬泛，這就需要學生進行大量的閱讀和積累，在理解的基礎上識記，甚至強記。而這個工作如果放在高三的學習階段去做，運用知識儲備去解答問題時就會捉襟見肘。所以，學生對高考真題命題進行觀察和分析，就會清楚意識到自己應當從當下馬上開始古代文化常識的積累。

斷句題和翻譯題考查的都是學生的理解能力，對文章的分析和概括題查考的是學生的綜合分析能力，但對文章的綜合分析必須建立在對文章的理解之上，所以增強學生的閱讀理解能力顯得尤為重要。經過觀察和比對上述幾篇高考文言文閱讀，學生會發現，其實命題者對題目設置的理解難度系數并不高，只要學生要通讀大意，那么考題就會迎刃而解。所以，提高學生的文言文閱讀理解能力最終指向重點詞匯的積累。文言詞匯繁多，多如天上的繁星，所以學生需要掌握更多的原始資料來對重點詞匯進行統計分析，需要積累更多的學習經驗。

經過分析和整理，學生將文言重點詞匯分成了兩大類：1.重點實詞（古今異義詞、一詞多義、活用、通假等）2.18個重點虛詞。另外，據此，學生在平時的學習過程中重點學習和積累上述詞語，做到有的放矢。[2]

其次，對高考真題命題進行分析總結出來的規律，就是學生在命題中特別需要注意的地方。學生把考題研究透徹之后，就可以進行下一步的操作：把2018年語文高考全國卷1卷的《晉書.魯芝傳》原文發給學生，然后讓小組合作研究命題：1.組內每人命一套完整的題目，然后大家把題目拿出來互相商討，并且集合大家命題中的亮點，去掉糟粕，把組內5套題目打磨、完善和整合成一套題。2.把命好的題目分發給其他小組做題，該小組也做其他小組所命的試題，然后互相提意見，在綜合他人意見的基礎上再次完善和修改試題。甚至，教師也可以參與命題。最后，我們可以把《晉書.魯芝傳》的高考命題發給學生看，讓學生比較自己小組的命題和全國高考命題的異同之處，以此來鑒定自己是否已經比較準確地把握了高考命題的方向。

結語

總之，學生是學習的主體，也是被考察的對象，當我們把學生的學和考題的命題人統一起來，做到學考一體，統一做題命題，從一個嶄新的角度再定義學生的角色，讓學生不單只是做被考察的對象，也有機會嘗試作為命題者，站在命題者的角度去觀照學生的學，從而使得學生更加深刻地把握文言文學習的重難點，提升學生對文言文認識的層次。

參考文獻

[1]苗孔新.高中文言文閱讀教學的幾點思考[J].新課程學習（下），2013.

[2]朱子健.對高中新課改背景下文言文教學的思考[D].遼寧師范大學，2009.