基于產學研協同創新的現代測繪工程實踐教學改革

摘?要：在工程專業學科飛速發展的今天，如何將專業理論知識應用于實踐當中，是從事教育方面相關工作人員及學生需要認真思考的問題，由此便產生了注重學習成果的教育模式。該模式更加注重學生的學習成果，這種通過運用學習成果來驅動教學過程的教育模式，對工程學科的人才培養更加有利。鑒于此，本文對基于產學研協同創新的現代測繪工程實踐教學改革進行分析，以供參考。

關鍵詞：測繪工程;協同創新;實踐教學;質量保障;工程教育認證

一、 引言

測繪工程專業應用型人才培養通過創新性人才培養，充分利用實驗教學基地，采用合理的課程體系，運用有效的教學模式，達到培養應用型行人才目標。無人機技術在測繪工程專業展現了他不可或缺的特性。要大力發展無人機領域人才，為我國測繪事業做出貢獻。探索測繪工程專業應用型人才培養模式是系統工程，需要做大量研究工作，只有堅持教育改革，才能建立完善培養應用型人才的測繪工程理論實踐教學體系。

二、 測繪工程實踐教學的現狀與不足

（一）課程設置不合理

課程設置及目標定位存在一定的盲目性和隨意性，課程的教學內容多局限于教材知識，內容重復過多，課程之間脫節，實踐教學課程和野外實習課程比例過低、課時較少，實踐教學手段和課程內容落后。

（二）實踐教學體系不完善

這主要是因為在實踐中沒有足夠的實際評價標準和安全機制來區分課程的不同領域。目前，個別學校的教學活動主要包括專業實驗、實習和其他活動，這些活動不涉及綜合教育目標和教程，而是分散的實際學習活動，根據個別學科的需要，分配一小部分教學課程;實際教學課程，其中沒有密切相關的科學學習系統，缺乏科學指導和思想，課程不足。與此同時，沒有科學的評價機制來評價學院的實踐，實踐活動的開展僅僅取決于在課堂上完成任務，沒有系統地評價學生參加實習工作和教師實習研究后的學習內容，也沒有合理的標準。評價機制。

三、 現代測繪工程實踐教學體系的構建

（一）建立標準化的評價體系

對測繪專業進行教學改革是為了培養學生將所學知識應用到工程實踐當中的能力，因此僅通過一張試卷或一份論文這種單一方式所得出的結論無法確定學生是否達到了預期目標，難以體現學生的學習成果。應提出多元化評價體系，教師通過評價結果判定學生在完成各階段的學習后是否達到了預期目標，再由評價結果反思并總結在構建課程體系的流程中是否存在偏差，若存在偏差，在分析出合理原因之后，提出相應改正意見。通過這種方式，保證持續改革的“環環相扣”，進行可持續的教學改革，從而進一步提高教學質量。

（二）實踐教學質量管理

首先，為課程質量標準的應用設定一個分階段的總體目標，該目標將分解為各個培訓階段的繼續教育要求。實踐課程明確規定了培養學生實踐能力的基本要求，并為建立實驗室建設等監管制度以實現質量管理目標的實驗制定了考試程序。第二，必須進行實驗室管理，優化教師隊伍對提高教學質量至關重要。文檔管理是在教學課程中應用質量管理的基礎，文檔管理需要一個基于文檔管理的綜合系統，使學生有明確的實踐目標。

（三）依托協同創新平臺，建立立體化實踐教學師資隊伍

在創新平臺的基礎上，您可以通過相互排斥、引入高素質的實踐型教師、從學員中挑選干部進行合作運動和培訓，以及聘用工程師作為學校實踐的教師，有效地向學生傳授創造性的想法和實踐知識——作為中心的“二級”導師。優秀教師隊伍之間的協作機制，整合了由自由教師組成的隊伍建設，并制定了實踐練習，由兩部分組成：專業教師和自由教師，促進雙向交流，提高培訓水平。對于具有理論和更好設計實踐的學校教師，自由培訓員與國內外公司、大學、學者和研究所研究人員合作。

（四）測繪工程專業應用型人才培養模式

測繪工程專業人才培養模式應以市場調節為動力，以培養適應社會需要的人才為目標，加強基礎理論教育，強調綜合素質教育，強化綜合運用知識能力的訓練，使學生放眼未來，促進學生全面發展。掌握空間精密定位與導航的理論、3S技術的基本知識、測量工程設計理論與技術、項目實施和管理等。培養專業基礎知識，理論技能，科學素養和實踐能力，工程實踐能力突出者。能在相關部門單位從事無人機應用工作的高級專業技術型人才。掌握無人機原理及裝配、駕駛操控、數據處理、地理信息科學、測繪、遙感、衛星定位可在無人機相關領域從事應用與管理方面的高級技術人才。

四、 結束語

隨著全球經濟一體化發展，世界各國在政治、軍事、科技等各領域充滿激烈的競爭，行業競爭本質是人才的競爭。隨著交通、電力等國家基礎設施建設不斷推進，國家急需大量各類工程專業高級技能人才，目前工程類院校人才培養往往強調專業教育完整性，忽略了對理論基礎扎實，實踐能力過硬的高端應用型人才的培養。高校是培養高素質專業人才的重要基地，培養專業應用型人才是高校教育的重要使命。目前各高校深入開展專業教育改革工作，該文對測繪工程專業應用型人才培養模式進行探討，為專業人才培養提供參考。

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作者簡介：陳有陽，江西省贛州市。