互動(dòng)式評(píng)價(jià)，把寫作的靈魂還給學(xué)生

范芳芹

在我們的日常教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：當(dāng)我們把辛辛苦苦改好的作文本發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生都出現(xiàn)一樣的動(dòng)作一一看完等第后，隨手就把作文本子塞進(jìn)書包里。雖然老師改得很認(rèn)真，有眉批、總評(píng)，還有修改用得不恰當(dāng)?shù)脑~、有語(yǔ)病的句子、有問(wèn)題的段落等?？墒抢蠋熁嗽S多功夫的回報(bào)幾乎等于零。因?yàn)閷W(xué)生并不能真正領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。因此，傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方式是低效的。

而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，習(xí)作評(píng)價(jià)“可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@就給語(yǔ)文教師非常寬松的手段，同時(shí)，也給語(yǔ)文教師“松了綁”“減了負(fù)”，變傳統(tǒng)的學(xué)生習(xí)作老師主動(dòng)評(píng)改、學(xué)生被動(dòng)看，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣既沒(méi)有放棄教師習(xí)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)權(quán)，又沒(méi)有忽略學(xué)生的自評(píng)自改權(quán)，還使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于思考，真正實(shí)現(xiàn)把寫作的靈魂還給學(xué)生。

一、教師評(píng)價(jià)——授以評(píng)價(jià)之道。

1.多欣賞，樹(shù)信心。

心理學(xué)家威廉·姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的品質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果。老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹(shù)立寫作信心的源泉，更是教師與學(xué)生心靈互動(dòng)對(duì)話的根基?！皵?shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。哪怕只是一句描寫形象細(xì)膩的語(yǔ)句，一個(gè)表達(dá)生動(dòng)貼切的詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)，來(lái)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

例如：在一次寫作課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作《乒乓球跳“龍門”》，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“只見(jiàn)乒乓球略微動(dòng)了一下，好像一個(gè)剛醒的小娃娃，伸了一下懶腰，轉(zhuǎn)了一個(gè)身，又呼呼睡去了。同學(xué)們一看都不由自主地笑了起來(lái)，我頓時(shí)羞紅了臉，急忙“選”下講臺(tái)……”這篇文章的最亮點(diǎn)就是這個(gè)比喻句的運(yùn)用，我這樣評(píng)價(jià)：在你的筆下，普普通通的乒乓球竟然變成了可愛(ài)的娃娃，這個(gè)比喻真是太貼切了！讓我的眼睛為之突然一亮哦！

2.評(píng)到位，給啟發(fā)。

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又要給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所啟發(fā)和收獲。因此，教師的評(píng)語(yǔ)在無(wú)形中還肩負(fù)著評(píng)價(jià)和導(dǎo)向的作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，有的放矢，既能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，又能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往比作文前的指導(dǎo)更為有效。例如，我們常掛在嘴邊的那些所謂的“逗號(hào)先生”，就是讓人很大頭的一個(gè)群體。這類學(xué)生大都不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至整篇文章一直用逗號(hào)逗到底。對(duì)于這樣的文章，我常常寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：讀你的文章，我得一口氣讀下來(lái)，感覺(jué)非常累哦！你總得讓讀你文章的人休息一下吧！如果你能在文中合適的地方，把幾個(gè)逗號(hào)改成句號(hào)、感嘆號(hào)等，我想一定會(huì)為你的文章增色不少的！

這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生明白了作文中的不足，從評(píng)語(yǔ)中受到啟發(fā)，懂得該如何修改自己的文章，也就可以真正學(xué)到作文的技能，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、生生評(píng)價(jià)——營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。

1.張貼展示，全體參與。

讓每個(gè)學(xué)生的作品都張貼在墻上或展示在課桌上，讓全體學(xué)生共同參與習(xí)作的閱讀和評(píng)價(jià)。學(xué)生有他們自己獨(dú)特的感受和理解。在閱讀同學(xué)的習(xí)作時(shí)，會(huì)與小伙伴一起，對(duì)各習(xí)作評(píng)頭論足，津津樂(lè)道。

而每個(gè)小學(xué)生都有好勝心，他們都想爭(zhēng)取伙伴們的贊許，非常在乎同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，渴望與別人無(wú)聲的競(jìng)爭(zhēng)。我也注意到，有幾個(gè)開(kāi)朗外向的學(xué)生，一看到同學(xué)閱讀他們的文章，就馬上跑過(guò)來(lái)，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的;幾個(gè)靦腆的，則縮短距離，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)之。因此，每一個(gè)人都在同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的“評(píng)頭品足”中，激勵(lì)鞭策著自己“我要寫好”。

在這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都是小小評(píng)委，每一個(gè)學(xué)生又都是被評(píng)論者。

2.品悟發(fā)現(xiàn)，精品賞析。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生的閱歷不同，接觸事物的方式手段不同，世界觀和價(jià)值觀不同，他們對(duì)事物的感觀更有自己獨(dú)特的一面。

老師可以利用學(xué)生全體閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，最為得意的語(yǔ)句可以用不同的符號(hào)勾畫下來(lái)。學(xué)生可以欣賞自己的習(xí)作，也可以欣賞別人的習(xí)作;可以欣賞全文，也可以欣賞片段，甚至是一句話或幾句話。隨后讓學(xué)生自己當(dāng)眾宣讀自己習(xí)作的得意之處，或者把同學(xué)作文中的最亮點(diǎn)推薦給大家聽(tīng)。

學(xué)生在 “走街串巷”的評(píng)頭論足中，表達(dá)能力漸漸提高，賞析能力也水漲船高。

3.試評(píng)試改，學(xué)以致用。

學(xué)生通過(guò)互評(píng)同學(xué)習(xí)作的題目、選材、構(gòu)思、寫作語(yǔ)言等內(nèi)容，既學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的長(zhǎng)處，又審視文章中的不足。與此同時(shí)，又促使學(xué)生去反思、修改自己的習(xí)作，并在反思、修改的過(guò)程中領(lǐng)悟習(xí)作表達(dá)的規(guī)律、方法和寫作技巧。從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使評(píng)析和修改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步掌握習(xí)作的技能，實(shí)現(xiàn)“要我寫好”到“我要寫好”的習(xí)作觀念轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性。

總之，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)，在教師、學(xué)生之間，架起了一座多元互動(dòng)的橋梁。更重要的是，改變習(xí)作評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的成功與快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與熱情，真正做到了把寫作的靈魂還給了學(xué)生。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）