探究式教學模式在高中生物教學中的應用

黃翔宇

摘要：在高中生物教學中，老師要應用探究式教學方法，引導學生的思考、啟發學生的學科思維，對抽象化的問題進行具象化的分析，提高學生探究生物、學習生物的興趣。本篇文章在此基礎上，主要對探究式教學在高中生物新課程教學中的應用方法及目的進行研究與分析。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;生物教學

在高中生物課堂教學中使用探究式的教學方式，能夠有效培養學生自主學習的能力、提高學生的探究意識和探究能力，幫助學生得到綜合素養的提高。

一、探究式教學在高中生物新課程教學中的應用作用和主要目的

生物課程是高中生需要學習和掌握的重點課程之一，由于生物學領域的相關知識具有一定的抽象性，學生在學習思考中偏向于應用理科思維，對于其中較為復雜的知識點，學生也會存在學習難度。要降低高中生學習生物知識的難度，就要對學生的學科興趣和學習能力等進行綜合培養，隨著課程教育改革的不斷深入，高中生物老師充分運用探究式教學，就是給予學生自主學習的權利，讓學生大膽質疑，參與到課堂討論中，互動探究，共同構建更加完善的生物知識體系架構。使用探究式教學的方法，主要還是回歸到課堂，帶領和指導學生主動探究學科知識，通過實驗等方式掌握生物規律，學生成為課堂主人后，學習主動性提高，學科技能也得到充分的發揮。

二、探究式教學在高中生物新課程教學中的主要應用方式

1、創設教學情境，激發學生探究熱情

課堂是學生獲取知識的主要途徑之一，對學生學習效果具有直接影響。在高中生物課堂教學活動中使用探究式教學策略，教師應結合教學內容創設良好的教學情境，從而激發學生的研究熱情，促使學生積極踴躍地參與到課堂研究中，這也是提高學生生物學習效果的基礎環節。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗一”一課教學中，主要是引導學生了解孟德爾的一對相對形狀的雜交實驗及分離定理。在實際教學中，筆者拿出事先準備好的兩株分別為高莖和矮莖豌豆秧，并創設情境“兩株秧苗雜交后產生一株高莖秧苗”，隨即很多學生提出問題“為什么是高莖不是矮莖”，“對呀！”筆者對學生的問題提出表揚，并引導學生沿著自身思路探究“為什么高莖和矮莖雜交出現高莖”。學生通過閱讀教材和相互交流開展小組探究，最終明確顯性基因和隱性基因，以及分離定理?；趯W生的學習探究結果，筆者對本節課開展深入講解，幫助學生有效掌握本節課內容，提高學生對遺傳因子的學習效率。在高中生物教學活動中開展探究式教學，教師應結合教學內容和學生的認知發展，借助相應教具的使用創設探究情境，激發學生的學習興趣，促使學生自主參與到問題思考與研究中，進而幫助學生有效掌握課堂教學內容，提高學生生物學習質量。

2、開展實驗操作，引導學生實際探究

實驗是生物教學中的重要內容，通過對實驗現象的直觀觀察幫助學生“看到”生物知識。應用探究式教學開展高中生物教學活動，教師應科學合理的將教育視角轉向實驗，根據教學目標組織學生動手操作實驗，在實際操作過程中引導學生進行探究，促使學生直觀形象地掌握生物知識，完善自身生物知識結構體系。

例如，DNA、RNA是生物細胞學習中的重點內容，為幫助學生有效掌握DNA、RNA在細胞中的分布情況，筆者組織學生進行實驗操作。在實驗開始前，筆者引導學生回顧甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的染色情況，進而幫助學生明確“甲基綠使DNA染上綠色，吡羅紅使RNA染上紅色”。在實驗過程中，學生結合教材上的實驗內容以及筆者的實驗拓展內容，按照制片、水解、沖洗、染色的步驟進行實驗。在實驗觀察中，一名學生突然驚嘆“細胞核部分變綠了，其他部分是紅色”，隨后其他學生也紛紛說出一樣的結論。通過對實驗現象的觀察，學生得出“DNA存在細胞核，RNA存在細胞質?！被趯W生的實驗結論筆者進行相應的補充，幫助學生有效掌握本節課內容。在高中生物教學活動中開展探究式教學活動。教師應注重對生物實驗的有效利用，使得學生在實際操作的過程中探究出生物知識，提高學生探究能力。另外，生物實驗的開展，也是對新課改中“做中學，學中做”教學指導目標的完成。

3、強化試題訓練，提高學生探究能力

試題是檢驗學生學習效果的有效途徑，有助于學生查漏補缺。因此，使用探究式教學方式開展高中生物教學活動，教師應結合教學內容組織學生進行試題訓練，通過對試題的探索與研究，促使學生使用生物知識解決生活中的實際問題。這樣一來，既有助于培養學生的探究能力，還有助于提高學生的知識應用能力。

例如，在基因內容學習中，為提高學生知識應用能力，筆者通過對試題的刪選選出如下試題組織學生進行實踐練習。先天性聾啞是由隱性基因控制的遺傳病，雙親表現正常，生了一個患該病的孩子。若再生一個孩子，則患該病的可能性是多少。學生得出“25%”和“75%”兩個答案。于是，筆者組織學生進行探究學習。探究一段時間后，一名學生根據題干信息，將雙親的基因用Aa表示，所以兩人生孩子的基因可能出現AA、Aa、aa三種情況，其中Aa占兩份。因為“只有雙隱才是聾啞孩子”，所以再生一個孩子患該病的可能性是25%。在高中生物教學中，教師在傳授知識的同時概要注重引導學生進行試題訓練，幫助學生鞏固知識。因此，教師可以將探究式教學應用在試題訓練的過程中，以此提高學生的綜合能力。

總而言之，在高中生物知識的教學過程中，生物教師要對學生使用探究式的教學方式，應當依照生物教材進行探究問題的挖掘，基于生活實例引起學生的求知欲望，按照生物學科的特色進行生物實驗的安排，才能夠使學生在學習的過程中不斷發展自己的探究意識，提升自己的探究能力，從而實現探究式高中生物教學的價值。

參考文獻：

[1] 陳丁.高中生物探究式教學設計分析[J].學周刊，2019（17）：82.

[2] 新課程背景下探究式教學在高中生物教學中的實施困境及解決對策[J].毛文玉，唐贇.西部素質教育.2018（08）

（作者單位：湖北省監利縣實驗高級中學）