優化課堂教學評價提升學生語文能力

林小葉

課堂教學評價指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，歷來被教學一線的老師所重視。課堂教學評價貫穿于整個課堂教學中，是各種教學活動必不可缺的環節。那么，在小學語文教學中，如何優化課堂教學評價，提升學生語文能力呢？結合自身實踐，談談個人的體會。

一、評價要真誠自然。

教師真誠的語言、鼓勵的言辭、親切的語調、友善的微笑能營造一個充滿關愛的課堂氛圍。教育需要賞識，教師善于發現學生的閃光點，給予學生激勵性、贊賞性的評價，能讓學生感受到被尊重的喜悅，被肯定的幸福，從而激發學生的學習興趣和上進心，全身心的投入到學習中。老師的評價語言要發自內心，以真情動人。簡單的一句“你的朗讀真好聽。”如果說得敷衍了事，浮于表面，不能讓學生感受到教師的真心實意，那這樣的評價是無效的。只有走心的評價才能真正直達學生的內心，這也對教師的評價藝術、自身素質和教學機智提出了很高的要求。

二、評價要隨機應變。

課堂上單調乏味的評價不僅會讓學生產生審美疲勞，不能很好的激發他們的學習興趣。同時也缺乏針對性，不能很好的引導學生的課堂行為。教師評價語言應該根據課堂的生成隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

三、評價要創新多變。

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。拍一拍學生的肩膀，一個充滿期待的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

四、評價要指明方向。

語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地或直截了當地指出。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。同時教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。對于學生的優點，要加以肯定;對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的，方向。

五、評價要共同參與。

課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。但當前的課堂教學中，教師的評價占主導，而學生是學習的主體，教學中應引導學生積極地參與評價。評價可從評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等方面著手。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很熟練，但是缺乏感情。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既熟練又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能弓|導學生以，批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

中國語言博大精深，魅力無窮，小學語文課堂上的評價語言更展示著它獨特的風采。準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，能激發學生的學習興趣，能指引學生的學習方向，能改善學生的學習行為。教師通過有效的評價，正確的引導，為學生創造開放愉悅的課堂思維空間，讓學生在良好的課堂環境中學有所得，快樂成長。我們要優化課堂教學評價，讓語文課堂評價真正精彩起來，從“知識課堂”走向“生命課堂”。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）