小學道德與法治課程實施生活化教學的有效策略

吳在明

摘要：新課改的深入發展使得知行結合教學理念深入人心，也由此衍生出了生活化教學改革的教育浪潮，便于小學道德與法治課程積極開發生活資源，創設生活情境，促使小學生及時在道德與法治課程學習中實現健康成長。因此，小學道德與法治課程要積極促使本學科回歸生活，為小學生的身心健康做準備。本文將從開發生活資源、組織生活實例探究、完善生活德育體驗三個角度來分析小學道德與法治課程教師應該如何實施生活化教學改革。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;改革策略

道德與法治課程本身就是為了優化學生的思想道德、心理素質與品格發育而開設的一門課程，但是卻一直沒有達到預期的育人效果。其中，最為根本的原因則是小學道德與法治課程教師并不十分看重學生的自我理解，而是過度關注道德與法治課程知識的傳播進度，使得小學生無法及時結合自己的人生經歷去分析道德與法治課程知識。現在，德育教育已經成為教育之首，各學科教師都要承擔起優化學生思維品質與道德發育的時代教育責任。因此，小學道德與法治課程教師也要突出本學科的思想教育作用，積極利用生活化教學改革措施來優化學生的德育理解，為學生的未來成長打基礎。

一、開發生活資源

生活資源是指生活中和道德與法治課程有關的課程材料，也是實施生活化教學改革的基本物質載體。常規的小學道德與法治課程教學以教材為中心，雖然教材編寫者已經盡可能地考慮了現實問題，但是卻依然不能全面面對小學生成長路上的各個問題。因此，如果過于依賴道德與法治教材內容，那么很可能會限制本學科的育人功效。對此，小學道德與法治課程教師要積極開發生活資源，根據小學生的現實成長問題導入德育教育，以便切實引起學生的共鳴與認可，從而及時優化小學生的思維意識。

就如在“我愛我家”一課教學中，筆者就及時開發了生活資源，比如父母為家庭奔波勞累，為家庭幸福在外打拼的事業奮斗過程;父母每天都會絞盡腦汁為學生準備豐盛、營養均衡的食物;父母每天忘記自己的疲憊，與孩子享受親子時光，以便讓孩子感受家庭溫暖的自愿付出與犧牲，等等。為了引導學生產生情感共鳴，筆者還整理了互聯網上十分流行的一組公益廣告，這個廣告描寫了一位父親帶著女兒長大，女兒由依賴變得獨立、自由，父親就一直牽掛自己的孩子，直到自己死去的感人故事，讓本班學生深受觸動，及時代入自己對父母的依戀、感激之情。有不少學生表示，他們一定會努力陪伴父母，永遠不會離開父母。對此，筆者鼓勵學生分享自己對“家”的具體認識，闡述自己的生活點滴，讓學生進一步感受家庭親情，及時向家長表達自己的心意。

二、組織生活實例探究

常規的小學道德與法治課程教學是以理論灌輸為中心的，小學生只需安安靜靜坐在座位上聽講即可。然而，這種缺乏互動、缺乏思考的教學方式并不能真正優化小學生的思維意識，甚至很可能會讓小學生產生排斥、抗拒等不良心理，導致小學生無法認同、內化豐富的德育知識。對此，小學道德與法治課程教師可及時將生活資源改編成案例，鼓勵小學生積極展開實例探究，豐富小學生的思維活動，使其在辯論、討論中內化相應的道德與法治課程知識。

就如在“學習伴我成長”一課教學中，筆者就整理了學生十分熟悉的生活資源，并據此編寫了探究案例，具體如下：

案例一：小蘭很喜歡看書，喜歡與書中人物體味百態人生，但是卻由于經常在上課的時候偷看課外書，經常被教師、家長責怪。請問，小蘭應該因為看課外書耽誤學習嗎？看書屬于學習的一種形式嗎？

案例二：小明十分不喜歡學習，而小明的家長為了讓小明安心學習，告訴小明只要他長大了便不需要再學習。請問，成年人是否需要學習？

案例三：小紅一直都對未知世界充滿好奇，喜歡探索一切神奇的、新鮮的知識領域，卻經常被家長說成是“不務正業”，但是小紅卻說：“我一直都在學習。”請問，學習是什么？小紅的行為屬于學習嗎？

接著，筆者便會將5個學生分到一組，鼓勵小學生積極探究這三個案例，鼓勵小學生積極分析案例內容。在此過程中，每個小學生都可展示自己的觀點，小組內部要平等溝通，積極共享學習結論。待小組討論結束之后，各個小組需輪流展示探究結論，由此實現合作學習，拓展思維認識。

三、完善生活德育體驗

德育體驗是為了全面調動小學生的器官、思維參與，促使小學生形成多元感受，由此強化小學生德育理解的一種手段，也是組織生活化教學改革的必經之路。而且，在新課改下，教育部已經將“綜合與實踐”列入課程結構，便于小學道德與法治課程教學實現生活化教學改革。因此，小學道德與法治課程教師便要積極完善學生的德育體驗，使其在實踐中形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

就如在“我和大自然”一課教學中，筆者就及時與學生家長溝通，希望家長可以在課后組織小學生到郊外郊游，或者是挑選其他的實踐方式，讓小學生零距離感受豐富、美麗的大自然，豐富小學生在自然中生活的人生經歷，促使小學生喜歡上大自然。比如，有的家長帶著自己的孩子到動物園參觀，讓孩子了解了多種多樣的動物資源，讓學生與小動物近距離接觸，了解了各類動物的成長習性。有的家長則帶領自己的孩子到植物園參觀了各類自然景觀，使其置身于自然之中，切身感受到了自然之美、之靜、之神奇。另外，筆者還會為學生解釋關于風的知識，針對各類緊急情況組織求生模擬演練，以便進一步優化學生的安全意識，懂得在各類危難中保護自己以及同伴的生命安全。

總而言之，在小學道德與法治課程中實施生活化教學改革十分重要，便于小學生積極代入自己的人生體驗，引導學生反省自我、改善自我，使其成長為心智健全、道德高尚的小學生。因此，小學道德與法治課程教師便要積極組織生活化教學改革，全面改善本課程的德育質量，切實優化小學生的素質結構。

參考文獻：

[1] 陳潔.小學道德與法治的生活化教學探討——回歸生活，培養學生核心素養[J].課程教育研究，2018（28）：73.

[2] 劉梅華.小學道德與法治課程中的生活化教學研究[J].課程教育研究，2018（25）：79.

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣高橋鎮兩河小學）