小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究

趙奎

摘要：隨著課程改革的深入發展，越來越多的教師開始注重課程整合，實現課程的綜合化。語文作為我國中小學的核心課程，更應該順應課改的發展趨勢，在語文這門課程中實現課程內容的統整，體現語文課程的綜合性。但在實際的教學過程中發現，廣大工作在語文教育第一線的教師們仍然是在一篇篇地“教教材”，對教材內容缺乏相應的拓展和整合，使語文學習變得枯燥乏味，語文教學變得散亂無序，學生的閱讀理解能力和整體感知能力得不到提高。因此，整合課程內容，拓寬知識領域，實現語文課程的整體性、綜合性變得刻不容緩。

關鍵詞：小學語文;單篇課文;主題閱讀;教學設計

1.單篇閱讀概述

所謂“單篇閱讀教學”，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，對語言文字潛心領會、抓典型的表達形式、抓閱讀方法和訓練點、進行積累和運用。單篇精讀教學對培養學生的語感，訓練學生的朗讀，提升學生的語文綜合素養有重要的價值。

群文閱讀和整本書閱讀都是相對于單篇閱讀應運而生，單篇教學是‘例，是精讀和講讀;群文閱讀是‘組是‘群，是略讀是瀏覽。整本書閱讀課程是根據兒童文化的特點和兒童文學的特質與功能，從閱讀兒童文學作品入手，精選適合各年級孩子閱讀的中外優秀的兒童文學作品。引領學生進入整本書的閱讀，了解選書的標準，學習讀書的方法，分享聊書的快樂，并在其中獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的拔節。

2.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計分析——以晏子使楚為例

2.1明確教學目標

第一知識教學點

了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理清課文的敘述順序。有感情地朗讀課文。

第二能力訓練點

課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。培養朗讀能力。

第三德育滲透點

學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

2.2教學方法分析

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

為幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們采用多種媒體作為教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。

2.3教學過程

首先談話導入：

這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出使到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

其次初讀課文，整體感知：

1、晏子和楚王之間發生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個究竟。

2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

然后引導探究第一次交鋒：

1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）?！?/p>

3、晏子可真會回答。注意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看”）4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎么想？

5、再思考一下，為什么晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是為什么呢？

（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道該怎么說了。）

6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？（愛國精神。冷靜。有勇氣。非常有膽識）

8、“冷靜”，那是睿智的標志;“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——

第二次交鋒：

1、哪位同學給大家講講第二個故事？2、指導填表：3、指導填空：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去;訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了?？梢?，楚國就是（最不中用）的國家，出示生讀：（1）晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

（在補充教材里，也有這樣一句，是）（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?！?、后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

5、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比喻?？鋸埖氖址?。）7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝著難為情、拱了拱手）

最后中心研討，教師引導分角色朗讀課文，交流：然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！睅煟宏P于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

結束語

通過上的案例我們可以看到，單篇課文的閱讀教學設計一定要：課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。建立開放性的閱讀教學環境，通過單篇課文主題的閱讀，加深對其中心思想的理解。

參考文獻：

[1] 曾亞紅.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[J];小學生作文輔導（讀寫雙贏）;2019年01期

[2] 王美君.小學語文主題閱讀教學設計研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J];名師在線;2017年23期

（作者單位：甘肅省隴南市武都區玉皇鄉羅家小學）