淺談靈活的化學教學

鐘蓉

摘要：在教學中講授內容的新鮮感和方法的趣味性是非常重要的，這就需要運用多種方法使每一堂課都有新意。老師不僅要有豐富的專業知識，重視知識與知識的聯系，還應具有學科特色的教育方式。化學又是與生產、生活聯系緊密的學科。教師首先要把握學科特點，從這個出發點上進行授課，拓展學生學習思維能力，培養學生理論聯系實際的能力，達到現代教育改革的要求。

關鍵詞：聯系;能力;實驗技能;學習方法

08年畢業之際正趕上5.12大地震，我帶著年輕人的熱情走上了災區特崗教師之路。本來教學條件就差，地震讓這個偏僻的小鎮條件更差，連教師演示的試驗儀器都沒有，只能靠我的描述和學生的想象。艱苦的條件會讓人的意志更堅強，兩年的災區板房化學教學給了我很多的啟示，尤其是在化學試驗教學上。

一、點燃學生對化學的激情。

興趣是最好的老師，要學生學好化學就必須讓他們愛上化學，首先我告訴自己沒有了實驗化學一樣有趣。讓自己在上課的時候有底氣。收集了很多有趣的故事，特別是這個階段的孩子感興趣的未解之謎之類的故事。告訴他們很多神奇的現象只要懂一點點化學知識都會揭開他神秘的面紗，很多學生這個時候都會想馬上學習，但還有學生會有所顧慮，化學那么厲害會不會很難？我在教學中會不斷告訴他們，初中階段的化學都是些很有用的基礎，只要認真了會很容易學懂的。

二、充分發揮想象能力。

實驗教學是化學教學的重要組成部分，具有其他教學內容和形式不能替代特殊作用，化學實驗不僅能夠激發學生學習化學的興趣，更有助于轉變學生的化學學習方式;化學實驗是落實化學教學中“三維”目標的重要手段，是發展學生科學探究能力的重要途徑;化學實驗還能夠為學生的學習創設生動活潑的學習情景。但是情況這么特殊我只能自己想辦法從教學方法去彌補。從一開始的故事中培養學生的化學想象力，邊講故事邊給學生把故事情節夸張的表演出來，即讓學生想象故事情節又讓課堂活躍起來了。慢慢的我將這種表演運用到每一課題的演示實驗中，但是要達到很好的效果，還要有一個準備，讓學生從書本上記憶儀器的特點，學生習慣了跟著我的表演走也就慢慢克服了沒有演示實驗的困難。

三、教育課程改革中化學實驗教學中學生為主體。

隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，我國當前教育界對化學實驗教學的研究力度不斷加大，課內經驗的積累以及國外先進經驗的引進與本土化，都使化學實驗呈現形式多樣化。中學實驗的呈現方式被劃分為課堂實驗、活動與探究、家庭小實驗、實驗習題等。在教學過程中要求我們必須改變傳統教學模式，逐步樹立以“教師為主導，學生為主體”的新教學理念[1、2]很多知識都要從演示實驗中尋找知識點，運用演示實驗進行教學時，教師應配合講解來指導學生對演示進行有目的地觀察，并進行分析研究，以明確現象之間的因果聯系，認識事物的基本屬性，從而得到合乎邏輯的結論。

我們所用的人教版教科書也是充分體現了課程改革的特點，每個知識點都是由實驗引出結論，每一課題至少有一個實驗探究課題，把這種實驗探究資料充分的利用起來，教師必須對實驗探究方向把我很準確，引導學生思考探究。

四、將化學生活化。

我們生活在一個處處有化學的世界，化學與我們的社會、環境以及人類的衣食住行、健康等有密切的聯系。因此，在中學化學知識的學習過程中，應將日常生活、生產事例與理論學習聯系起來，它的主要學習方法是用日常生活實踐中所熟悉的化學現象和常識以及大多數中學生的親身經歷，聯系本節教學內容而導入新課的方法。而學生在采用本方法學習時，應注意選用的例子要具有普遍性，被自己所熟悉，不要用生僻的事例。例如在生活經驗中，我們在相同質量的水中加入一匙糖或兩匙糖所形成的糖水的甜度不同，糖加的越多越甜，這樣一個日常生活事例與溶液的濃度的知識學習聯系起來，加強對濃度這一概念的理解。經常這樣學習會加強自己對知識的理解記憶。

化學源于生活，化學儀器也源于生活。我們可以讓孩子們在生活中尋找。玻璃水杯代替燒杯，筷子代替玻璃棒，家里的酒斗代替漏斗，眼藥水瓶代替膠頭滴管......只有經歷了才會發現孩子們的想象力超乎你的想象。

自然科學的實驗都是從實際問題出發的，而實際問題一般很復雜抽象，要簡化實際問題，必將進行科學抽象，篩去實際問題中復雜、次要的成分，同時也將篩去實際中一些生動有趣的成分。如果在實驗演示時由抽象變具體，結合生活實際，保持原汁原味，那將會使實驗更加生動有趣。同時，還能開拓學生的思路，啟迪學生的聰明才智。

綜上所述：在教學中講授內容的新鮮感和方法的趣味性是非常重要的，這就需要運用多種方法使每一堂課都有新意。老師不僅要有豐富的專業知識，重視知識與知識的聯系，還應具有學科特色的教育方式。化學又是與生產、生活聯系緊密的學科。教師首先要把握學科特點，從這個出發點上進行授課，拓展學生學習思維能力，培養學生理論聯系實際的能力，達到現代教育改革的要求。

在素質教育不斷深入，試題從基礎型逐漸轉為能力型的今天，化學在人類生活、社會經濟發展以及新技術領域中的應用，已成為試題走向的新趨勢。[3] 在科學知識更新與發展日新月異的今天，學生掌握運用知識分析和解決問題顯得更為重要。[4]能圍繞課題抽提書本知識，從多條途徑搜集信息，對相應知識和信息進行分類-歸納，構建知識結構，訓練學生遷移和發散思維能力，訓練學生設計實驗動手做實驗和對實驗過程和結果進行分析-得出結論的能力，以課件-小論文-實驗演示等多種形式進行表達的能力，知識的創新應用能力，能較恰當地做出小組自我評價和對他人觀點進行評價的能力的培養！為培養實用型人才和創新型人才做必要的素質準備！可以說實驗能力的考查是（理綜）各項能力要求的最集中體現理解能力是知其然亦知其所以然的認識能力，是各項其他能力的基礎“推理能力是對各種認識素材進行邏輯加工的思維能力” 分析綜合能力是把握認識對象的構成要素及其整體聯系的認識能力，這些基本能力都必然在實驗能力的各方面起作用，所以化學知識來源于社會生活，在教學中充分抓住化學知識與社會的聯系，對學生學好化學知識，提高學生的學習興趣是非常重要的。對兒童進行教育的目的不只是使他們成為學者并給他們以知識，而且要使他們明智和善良，成為真理的熱愛者。[5]從學生已有的生活經驗出發學習化學，使學生體會到化學在日常生活中無處不在，讓化學走進學生的生活世界，體現新課程標準對化學教學的要求;使學生從化學角度逐漸認識自然與環境的關系，分析有關社會現象。[6]

參考文獻：

[1] 周亞軍，倪衡建，金淑儀，等.“學生主體性引導教學法”在生物化學教學中的準備與安排[J].西北醫學教育，2003，11（2）：144～145.

[2] 韋小玲.突出學生主體性，提高學生學習生化興趣[J].醫學文選，2004，23（4）：546～547.

[3] 胡仲云.應用型——化學試題走向新趨勢[J].中學教與學，2000，（12）

[4] 楊金香，祁若冰.基礎化學考試方法改革探索[J].山西醫科大學學報，2003，5（2）：128-129.

[5] （英）伊麗莎白-勞倫斯著，紀曉林譯。現代教育的起源和發展[M].北京：北京語言學院出版社.1992第132頁

[6] 王西良.淺談初中化學教學與社會生活的聯系[J].教育實踐與研究（中學版），2005，（10）

（作者單位：金山中學）