高中數(shù)學教學如何發(fā)揮教師的“導”

董光輝

新的課程改革倡導學生自主、合作、探究學習，學生是課堂教學的真正主人，教師是課堂教學的主導，這種新的方式適應了素質(zhì)教育的要求。在高中數(shù)學教學中迫切需要教師的有效引導，發(fā)揮其主導作用，教師的“導”是前提，是引領;“導”是教師的引導和指導，是導學和“導演”，以導學案為引領，輔以教師的點撥，同時教師也在一定程度上充當“同學”角色，這樣才能讓學生高效學習。

一、導學案中的“導”

導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。對于預習，其中很關鍵的一個環(huán)節(jié)是預習導學案的編制。而制訂導學案最重要的一點就是對預習問題的設置，設置預習問題體現(xiàn)了教師的智慧，體現(xiàn)了結合校情、學情對教材的再加工，要遵循由易到難、由簡到繁的原則，要創(chuàng)設不同的教學情境，做好新舊知識的銜接，將學案與練案融為一體。導學案要做到“四化”、“四有”。四化：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化;四有：有內(nèi)容（有生活素材、有問題、有為什么）、有方法（學法指導）、有收獲（學會什么、知道什么）、有困惑（問題、還想知道的、沒理解的）。導學案做到問題前置、學習前置，教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。導學案學生必須完成，教師必須批改，全面了解學生預習的實際情況，展示課才能有的放矢。這樣以學案為載體，能夠很好的引導學生高效自學。

二、展示目標中教師的“導”

課前兩分鐘作為學習的引入，要用最短的時間讓全體學生明確本課的學習目標，了解自學的要求。要提出明確具體要求：自學內(nèi)容、自學方法、自學時間、自學要求及自學效果檢查等，讓學生清楚的知道：學什么、怎么學、學到什么程度。

同時，教師的語言要有激烈性，激起學生強烈的求知欲望，從而迅速進入專注、緊張、有序的學習狀態(tài)。

三、學生自學中的“導”

所謂學生自學，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習，緊張、定時自學。其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當"路標"。教師由知識的傳授者變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）自學指導。（2）學生自學，教師巡視指導。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，鎖定疑難，以便精講點撥。（3）當堂檢測。數(shù)學課中的講練結合中的練要做到考試化，定時、定量、當堂完成，并及時批閱、反饋、矯正。只有這樣嚴格的訓練把練習考試化，學生才能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、精講點撥中的“導”

精講點撥就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。學會的學生教沒有學會的學生，采取“兵教兵”、“兵強兵”，教師只做評定、補充更正。

明確講的內(nèi)容、要求和方式：（1）教的內(nèi)容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中、展示中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。落實“三講三不講”，即：“三講”是指：講重點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;“三不講”即學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生注意預防可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。讓已經(jīng)掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講的不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，務必通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

五、以訓練為主線中的“導”

1.做好堂清檢測。所謂“堂清檢測”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，通過訓練形成能力。時間不得少于15分種。使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

當堂作業(yè)在課內(nèi)獨立按時完成，不準學生抄襲，教師不予指導，以確保作業(yè)效果的真實性。有利于培養(yǎng)學生課堂上全神貫注、緊張積極學習的習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。

2.課中的訓練。在課堂上要貫穿訓練的主線，只有結合知識點，及時有針對性的訓練，才更好提高效率。題目以基礎題目為主，反饋要起點低、臺階要密、勤反饋。要利用好課本現(xiàn)有的題目及相關資料題目，對完成的題目一定進行檢查落實，不能流于形式。

3.訓練案的設計。課后作業(yè)的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當增加發(fā)散性思維的訓練題。及時批改作業(yè)，要求批改不過夜，講評不過節(jié)，避免錯過學生及時糾誤的時機。基礎題要求全班學生都做，學生對其他有興趣題也可以做，這樣保證好、差學生都有收獲。應包含以下三部分：基礎過關（基礎知識、基本能力檢測，所有學生必須完成，以確保畢業(yè)）;能力提升（沖本科，重點班學生完成）;拓展提高（培優(yōu)用，重點班學有余力的同學完成）。

六、教學過程中學法的“導”

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學過程重視對學生學習方法的引導和滲透，如讓學生學會自學、學會思考、學會質(zhì)疑，從而提高學生的自學能力;教學中采取合作教學方式，培養(yǎng)學生相互交流、合作、競爭的意識;引導學生做準備錯題集和典型題集的習慣，及時將薄弱的知識點和典型的知識（題型）進行歸納總結，查缺補漏，提倡一題多解、一題多變;為學生自主學習、合作學習、探究學習提供充分的時間和空間，指導學生觀察、閱讀、思考、探究，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等。只有平時教學重視學習方法指導，學生才能掌握適合自己的學習方法，才能由“學會”變?yōu)椤皶W”。

總之，教學中“導”是前提、是引領，導得好才能學得好，學得好必能用得好，用得好就能不斷增強學習能力，提高學習效率。只有在教學工作加強“導”，充分發(fā)揮教師的主導作用，促進學生主體作用的發(fā)揮，提高學習力，才能真正的實現(xiàn)“教為了不教”。