初中語文綜合性學習的實踐與探索

高春峰

摘 ?要：初中語文綜合性學習，能很好的拓展學生的思維、豐富學生的語文素養。我們課題組從活動的實施步驟、組織原則等方面進行了探索，并將初中教材中所涉及的綜合性實踐活動，探索不同的活動重點和培養方向，并探索出對學生活動的多維評價機制，有效的培養了學生合作學習中的諸多優秀的品質，促進了課堂小組合作學習的構建和班級情義文化的形成。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文綜合學習以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征。它能使每個學生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，使具有差異性的個體都能在語文活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。具體的做法是：

關鍵詞：綜合性學習;活動實踐;效果評價

一、開展語文綜合性學習活動的準備階段

1.假期初步準備。利用學生假期的時間，將下學期的綜合性學習活動做一個初步的調查研究或有一個初步的思考。將新學期的綜合性學習活動按專題讓學生自己去探究，也可以讓學生假期自行組成小組，合作完成。使學生對新學期的學習內容有一個初步的了解。

2.課前精心準備。實踐性綜合性學習往往學生從假期開始一直準備到活動結束，學生在這一段時間可以互相交流、取長補短，在生活中遇到有關的問題及時的組織活動。一般的綜合性學習學生要至少準備一周，有些要準備一個月，甚至更長的時間。

二、開展語文綜合性學習活動的組織過程

1.活動準備階段。新學期伊始，就組織課代表和小組長們（活動領導小組）對學生假期的綜合性實踐活動進行調查了解，由各小組長提議匯總、課代表執筆，寫一份假期活動總結，并參考老師的教學計劃制定班級綜合性實踐活動計劃，再把活動分配到小組（課題負責小組），在活動領導小組的指導下，再由課題負責小組制定具體的活動計劃和實施方案。在教學過程中適時投放，各小組長按照本組同學的興趣愛好分配子課題。各小組長領導本組同學按計劃組織活動，課題負責小組要對各小組的活動情況進行實時指導。當然，在這一過程，老師的指導作用非常關鍵。

2.展示交流階段。如果說展示課是一臺戲的話，那么活動的實施階段就是學生自己寫劇本和排練的過程。展示課前，活動領導小組要對各小組的活動情況進行調查分析，協同課題負責小組制定成果匯報展示提綱，對一些重復的、不必要或不夠完善的內容提出刪改意見，課題主持人制定串臺詞，報送老師，老師根據活動的重點難點對匯報展示的進一步指導，師生共同備課并確立小組成員排列模式。展示課上，學生要重申學習目標，圍繞這一目標要解決哪些問題（匯報步驟），然后是學生匯報展示，老師及時糾正學生匯報展示過程中的錯誤知識，盡最大可能的把舞臺留給學生，把鼓勵和肯定留給學生。在這一過程教師要逐步培養學生具備聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調的品質和技能。

三、語文綜合性學習的評價反思階段

學生綜合性實踐活動的結果并不一定完美，每一次活動都有得有失，每一個小組的活動都有得有失，每一位同學在小組內的活動也會有得有失。綜合性學習的評價主體要由單一化走向多樣化，要改變原有的直線式評價模式，加強評價過程的民主性。

1.評價反思的內容

首先是知識目標。小組分層計分后，教師運用含有提高分的評分制來對知識目標進行評價。教師為每一位學生設立“基礎分”，然后每一位學生通過努力，當成績好于基礎分時，學生就可以得到提高分。

其次的能力目標。綜合性學習不僅要求學生具有進行獨立思考的思維能力和創新能力，更需要具有交流和表達等方面的社交能力。思維能力可以分為發散思維和聚合思維、具體形象思維和抽象思維、順向思維與逆向思維、求同思維與求異思維等不同類型。社交能力諸如表達能力，師生可以從表達的連貫性、概括性、整體性、條理性等方面進行評價反思。

再次是情感目標。學生在綜合性學習中的表現與他（她）對事物的態度和興趣是密切相關的，他們之間是相互影響、相互制約的。了解了學生的學習態度、學習興趣、性格等，有助于教師為學生創設有利于創造思維活動的條件和情景，有助于教師診斷學生學習上的困難，為綜合性學習的實施提供了條件。

2、評價反思的途徑

首先是學生自評。學生自評是嚇阻成員對自我在小組活動中的表現所進行的評價，它可以加深對知識的掌握程度，可以規范自己的不良行為，積累學習經驗。

第二是組內自評。組內自評指的是同一小組中的不同成員之間的相互評價。這種評價方式可以促使小組成員之間的相互交流和理解，加強小組內部的凝聚力。

第三是小組自評。小組自評指的是小組成員以一定的程序和形式對綜合性學習的效果進行評價，在小組評價中，每一位成員都在接受著信息，從而達到共同提高的目的。

第四是組間評價。組間評價指的是小組之間的相互評價，組間評價可以分為組間互評和組間循環評價的形式進行。

最后是教師評價。教師評價包括教師對學習小組的評價以及教師的自評。教師可以通過親切自然的語言、委婉含蓄的體態等方式來實現對學生及時、有效地評價。教師的表情、動作、身體趨向等都蘊含感情，可以對學生產生不同的反應。教師的自評是教師對自己在活動中的表現進行的反思。包括教師的活動準備工作、過程監控、后期活動指導等方面所進行的評價。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣，他們才會積極主動的去探究。這就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，使學生吸取他人的有益經驗，促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質，培養了學生的合作意識和收集、處理信息的能力，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

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