小學科學課學習方式的研究

紀慧

我們從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，科學課更加注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐。對于教師而言，首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，淺談本人在科學課堂中提高學習方式的研究。

一、創設有效情境，激發學生持久的學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《誰吃誰》一課：我讓學生觀看了一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的短片，同時要求：“請同學們仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看動畫片。學生發言后接下來進一步引導：“同學們弄清了三者誰吃誰的關系，自然界有很多生物，我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究這些生物的什么問題，弄清它們之間的食物聯系？”學生通過小組討論，選定了自己要研究的內容。每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，激發了每一個學生的興趣、最大程度地喚起他們學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、注重實驗操作，培養學生的探究能力

動手操作，實驗學習，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《橋》時，我給學生都準備了一個一份科學檢測記錄表和以下的物體：木塊，a4紙張，五子棋，一次性杯子等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解不同形狀橋的承受力是不一樣的。并思考哪種橋的承受力最大，說一說我們生活中哪些地方設計什么樣的橋比較合適？學生們暢所欲言，利用本節課的知識談到小河邊架一座平鋪橋就可，白馬洞修一座拱橋美觀，兩岸間架一條吊橋供游人娛樂、、、當然我們也注意滲透安全意識喲！

三、重視小組合作，保證教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。”小組合作學習按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進。小組成員是動態的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發展的機會。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互厲、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

四、巧用電教輔助學習，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《水力發電站》講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”水力發電的情景，再在重點處點撥，難點就解決了。再比如《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。比如：《植物的繁殖》《一次性生活用品》的研究，首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。學生的學習方式也值得我們深入探究與改變。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！