如何把研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中滲入

谷艷麗

摘 要：研究性學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，在我從教的二十幾年中一直在使用，在這里只是談?wù)勛约菏斋@與見解，與更多的教育同仁來(lái)共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種開放的，研究性的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過(guò)搜集材料，并對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理分析，判斷，從中獲得有用的信息，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。它是一種學(xué)習(xí)方式同時(shí)也是一種教學(xué)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它依附于課本還要跳出課本去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的特征及內(nèi)涵

1.研究性學(xué)習(xí)的特征：

（1）學(xué)生間探究的交流性：老師幫助學(xué)習(xí)選擇一個(gè)好的問(wèn)題，并且要根據(jù)自己的能力、興趣，愛好去考慮如何更好地完成這一問(wèn)題題。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)在尋找答案的過(guò)程，探究結(jié)論的研究過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)研究過(guò)程中與別人進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取別人的意見，及時(shí)更正研究方向。

（2）探究的主動(dòng)性：研究性學(xué)習(xí)比較尊重學(xué)生個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程要充分體現(xiàn)尊重學(xué)生自由、自愿、自主的原則，由學(xué)生的自主去決定研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施的過(guò)程由學(xué)生去完成，教師只起輔助作用，把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生主。

（3）研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性：以往的教學(xué)，學(xué)習(xí)注重過(guò)程與結(jié)果，更重視結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到鍛煉，得到收獲的體驗(yàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高了自己的能力，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了掌握知識(shí)的方法。

（4）研究性學(xué)習(xí)更具有開放性：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限學(xué)科，它打破了學(xué)科之間的界限，適用于所有學(xué)科。

（5）實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)參與來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，就是要求學(xué)生親歷親為的完成事情，如：查找資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（6）創(chuàng)新性：知識(shí)的創(chuàng)新在研究性學(xué)習(xí)中去實(shí)現(xiàn)。如：在研究的過(guò)程中會(huì)有一些新的研究目標(biāo)會(huì)不斷地產(chǎn)生，研究的結(jié)果是書上不容易直接被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。因此，創(chuàng)新性的提高能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)更好的得到鍛煉。

2.研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)涵：所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，從特定的情景出發(fā)，以研究探討的方式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定一定的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在研究過(guò)程中能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，并且應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并相應(yīng)地使研究的意識(shí)，研究的能力得到相應(yīng)的提高。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的可行性和必要性探討

1.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的可行性：小學(xué)生的抽象思維還處在初步的抽象邏輯思維階段，現(xiàn)代的課堂教育要讓學(xué)生掌握更多如生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)等人類即將面臨的許多問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鍛煉的。作為一門人文學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，在陶冶情操培養(yǎng)健康的心態(tài)上能夠做得很完美，研究性學(xué)習(xí)正是順應(yīng)這一要求。研究性學(xué)習(xí)的使用，使小學(xué)課堂成為真正的開放課堂，學(xué)生們有備而來(lái)，學(xué)生們有了明確的目的性為學(xué)習(xí)而采取的活動(dòng)。從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有一定的滲透：當(dāng)今的知識(shí)處在大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快，各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，對(duì)于人才的需求已經(jīng)從知識(shí)傾向于能力，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要自己想辦法發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，并且具備發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。而作為教育的主陣地的學(xué)校的教育責(zé)任顯得尤其重要。在研究性學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得相對(duì)輕松。這種學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)械性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式完全不同，隨時(shí)都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，在不斷產(chǎn)生的興趣的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地往下學(xué)習(xí)，要想繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究就必須付出勞動(dòng)實(shí)踐，最終完全預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有可能超出預(yù)期的目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了成功的感覺從而會(huì)產(chǎn)生快樂產(chǎn)生了自信心。

三、怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，研究的問(wèn)題隨時(shí)隨地都會(huì)出現(xiàn)，但并不是每一個(gè)問(wèn)題都具有研究的價(jià)值，我們教師在幫助學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，要做到精益求精，要選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。針對(duì)一篇課文，我們主要從課前預(yù)習(xí)，閱讀理解，布置作業(yè)三方面去滲透和開展研究性學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)：（1） 對(duì)于精讀課文，應(yīng)在對(duì)作者的各個(gè)方面的了解上，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)了解作者的生平，主要作品，作品的主導(dǎo)思想等方面。學(xué)生通過(guò)了解這些方面的知識(shí)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己在文學(xué)方面的知識(shí)。（2） 對(duì)于有特定時(shí)代背景的文章，預(yù)習(xí)盡量安排學(xué)生搜集有關(guān)這篇文章特定的時(shí)代背景的材料，將課文放到應(yīng)有的環(huán)境中去理解，這樣做很大程度上降低了學(xué)生理解的難度，學(xué)生理解起來(lái)就比較的輕松自如。（3） 對(duì)于涉及平時(shí)不太接觸得到的知識(shí)的文章，可安排學(xué)生從多角度地去預(yù)習(xí)，如小學(xué)語(yǔ)文《沙漠里的船》在學(xué)習(xí)這篇文章前安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，查找駱駝是一種什么動(dòng)物？它生存的環(huán)境是什么樣的？它身體都有什么特征？它身體的特征在這樣的環(huán)境中都起到什么作用？你知道哪些動(dòng)物身體具有適合特殊環(huán)境的特殊本領(lǐng)？

2.利用研究性問(wèn)題理解課文：（1）教師在備課階段課前預(yù)設(shè)的研究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中在研讀課文時(shí)，要有意識(shí)地搜尋貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的問(wèn)題，尤其是一些有價(jià)值確不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課前教師應(yīng)先進(jìn)行初步的了解，在授課過(guò)程中要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去完成。（2） 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，教師應(yīng)適時(shí)八位時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，引導(dǎo)他去做進(jìn)一步的研究，直至得到答案。

3.布置作業(yè)，做作業(yè)是為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的掌握，因此，布置的作業(yè)既要有利于鞏固知識(shí)，又要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。

充分地利用好研究性學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也提高了能力，它適用于各個(gè)學(xué)科它打破了學(xué)科的界限，能夠有助于我們教師在課堂上更好地完成教學(xué)任務(wù)。