農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

羅菊花

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)中留守兒童屬于一個龐大群體，他們的父母常年外出打工，導(dǎo)致對孩子在生活與教育方面有所缺失。而在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題，為了促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，我們需要重視對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能夠提高課堂教學(xué)效率，助力其數(shù)學(xué)知識的更多掌握。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低年級 留守兒童 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)低年級中的留守兒童人數(shù)眾多，很多兒童從小就缺少父母的關(guān)愛與陪伴，心理層面上多少會有不良的影響，再加上隔代教育的制約，很多低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未良好養(yǎng)成。但由于小學(xué)低年級學(xué)生尚處在發(fā)展初期，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心理都有極強的可塑性，因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用一定的方式方法對留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)顯得尤為迫切。[1]基于此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開探討。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于很多留守兒童在生活上得到的關(guān)愛不足，在學(xué)習(xí)方面更是缺少必要的監(jiān)督與輔導(dǎo)，所以很多學(xué)生久而久之便會出現(xiàn)許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)真提問、課后不按時完成作業(yè)等等。此外，小學(xué)階段的孩子注意力難以集中，部分孩子更是以自我為中心，遇到難題便心生退縮等，種種問題的存在都導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)效果偏低。[2]這一問題長期存在下去，勢必對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升帶來極大的負(fù)面影響。因此，在農(nóng)村小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，身為教師需要對留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣予以重視，找出問題的成因，基于留守兒童實情出發(fā)去制定有效策略，助力其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

大部分農(nóng)村留守兒童的生活起居由爺爺奶奶照顧，但由于這部分群體普遍受教育程度不高，所以難以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的幫助，久而久之便導(dǎo)致留守兒童未能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，身為農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，需要重點教會學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)的方法，使其預(yù)習(xí)更具針對性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講解《認(rèn)識鐘表》相關(guān)內(nèi)容之前，教師便可讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，提前讓學(xué)生去掌握教材中鐘表各部分名稱以及不同時間點的表達(dá)方法，如此一來學(xué)生在預(yù)習(xí)中便會更有方向感，對于自學(xué)中無法理解的部分便會按照教師的要求進(jìn)行標(biāo)記，從而在課堂聽講中才會重點關(guān)注。同時，由于留守兒童常常會因為爺爺奶奶對其學(xué)習(xí)監(jiān)督不夠而導(dǎo)致預(yù)習(xí)不自覺，所以教師在正式授課前可通過對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，比如教師可提出問題“鐘表上走的最快的是哪一種針？一節(jié)課有多少分鐘、多少秒呢？”，通過問題的提出去督促學(xué)生提高對預(yù)習(xí)的重視，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)良好的課堂注意力集中聽講習(xí)慣

一方面，教師要注意學(xué)生聽課注意力是否集中，是否存在走神、開小差的情況，確保所有學(xué)生對所教知識重難點都能聽明白。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力存在差異，所以教師不僅需要對學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的疑問進(jìn)行解答，還需對層次不同的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外輔導(dǎo)，采用鼓勵性語言去調(diào)動學(xué)生聽講的興趣。[3]比如，在講解“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時，部分接受能力弱的學(xué)生在減法的理解方面始終轉(zhuǎn)不過彎，所以教師可采取生活化教學(xué)方法，結(jié)合生活實例去降低學(xué)生的理解難度，并且在學(xué)生正確解答問題之后積極給予鼓勵。

另一方面，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過正確合理地進(jìn)行課堂筆記記錄，能夠讓學(xué)生提煉出課堂知識的重難點，為課后復(fù)習(xí)提供輔助，同時適時筆記也能讓學(xué)生更加集中精力，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“克與千克”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在筆記中詳細(xì)記錄兩種單位的使用場景以及所使用的稱重工具，從而對克與千克之間的換算關(guān)系有更為深入的理解，在課后復(fù)習(xí)中便可結(jié)合筆記在生活中進(jìn)行實踐。學(xué)生還可將容易出錯的題目記錄在冊，經(jīng)常翻閱去分析出錯的原因，在以后的解題中便可有效避免。

3.培養(yǎng)良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展有著重要影響，特別是在小學(xué)低年級階段，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以做好這一時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，能夠讓學(xué)生受益終生。而農(nóng)村留守兒童在放學(xué)之后往往會出現(xiàn)無人監(jiān)管的狀態(tài)，即便是祖輩嚴(yán)加看管督促其學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)上無人求助，導(dǎo)致課堂所學(xué)知識無法及時得到鞏固，也難有良好延伸。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好復(fù)習(xí)習(xí)慣。具體來講可讓學(xué)生先將教師在課堂中所講的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，找出尚未弄明白的知識點，同時對所學(xué)知識展開全面整理，從而逐步將筆記上的知識內(nèi)化為自己的知識。比如在講解“長度單位”相關(guān)內(nèi)容之后，教師則要求學(xué)生先結(jié)合筆記去消化課堂知識，對長度單位種類及換算關(guān)系有所掌握，然后自己動手去測量家里的桌子、門框、窗框等物體的長度，從而將所學(xué)知識逐步內(nèi)化為生活技能。以這種課后復(fù)習(xí)的方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與農(nóng)村留守兒童的生活實際相符，從而提升其課后作業(yè)的完成效果，培養(yǎng)其良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，留守兒童作為我國農(nóng)村教育所面對的特殊群體，由于從小缺乏父母的關(guān)愛，在隔代教育下會出現(xiàn)不同程度的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成負(fù)面影響。因此，身為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要針對實際現(xiàn)狀，從小學(xué)低年級便要開始著手對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其更好的預(yù)習(xí)、集中注意力聽講、適當(dāng)記筆記以及復(fù)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高知識學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李發(fā)光，賴天蘭.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之策略研究[J].新課程，2017（7）

[2]鐵麗萍.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程，2017（7）：15-15.

[3]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.