淺談教師的語言對學生學習的影響

摘 要：教師在課堂上要善于運用語言的藝術性吸引學生的注意力，提高課堂教學質量，大致可以從語言的啟發性和激勵性，要善于激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力。語言應善于傳達思想、氣質、感受與感情。語言要簡潔，明了等幾個方面去打動學生。

關鍵詞：啟發性;激勵性;學習興趣;注意力;愛心;簡潔;趣味性

老師，一個神圣的職業，一個高尚的職業，一個被世人所尊重的職業。教師也被稱為“人類靈魂的工程師”。由此可見，教師這個職業獲得了非常高尚的贊美。也有很多人想要成為教師，除了教師有如此高尚的榮譽和贊美以外，還因為教師所面臨的都是學生。我的老師也曾跟我們說“做教師是一件非常令人愉快的事，因為學生們都是年輕人，經常和年輕人一起工作，自己也就年輕了，雖然年齡我們是無法控制的，但至少心態是年輕的。”

老師這個職業，真的如此有趣嗎？那可不一定，又有人經常抱怨道：教師可真是一個煩人的職業，尤其是當你面對一群品行和成績都特別差的學生時，總會有一些頭痛的事發生，這樣的學生不管你怎樣苦口婆心的去教育他，都無濟于事。想想真是太痛苦了。

有人曾用錢鐘書的《圍城》來比喻道：“教師這個職業就像一座圍城，外面的人想進來，里面的人想出去。”有的人做了老師很愉快，也很受學生的歡迎，但有的人做了老師就非常不樂意，不僅不受學生的歡迎，而且還成了學生的“敵人”，與學生斗智斗勇。為什么會有這樣的現象呢？經過調查，發現一個很主要的因素——語言。教師的語言在教學中起著十分重要的作用。

2015年9月——2018年8月，我對我校及外校的20名老師做了“關于教師語言與課堂效率”的調查，調查中我發現在我們學校的教師隊伍中，有一大部分老師都擁有很高的學歷，95%以上的老師都是大專及以上學歷，即使其中很多老師是中師畢業，但是最終都是通過了繼續教育的方式取得了大專及以上學歷。對于中小學的教學來說，它們的知識綽綽有余。在閑談時偶爾也能聽到有老師自豪的說曾經他的某個階段的數學是多么的厲害，在很小的年齡就學習了奧數，在十歲時就參加過奧數比賽還得過獎，后來考上了某師范……此類老師來教中小學，在知識方面無愧綽綽有余。但很多時候，此類老師往往拙于言辭，苦于表述，只知自己的題海戰術，善于解答自己腦海中那些復雜的題目，缺乏教學技能技巧，常常會出現“壺里有餃倒不出”的尷尬;它們的課堂上經常表現出，課堂氣氛死氣沉沉，教學語言枯燥無味，隨時在課堂上滿堂灌，當學生感到無趣時，它們也常停下課程，苦口婆心地去教育學生，一大堆大理論大道理脫口而出，把責任全都推在了學生身上，然而他們卻沒有找到最根本的原因，又還總是怨聲載道。

在教學中，老師的語言起到非常重要的作用。那么，作為教師如何在課堂教學中借助語言的魅力來吸引學生、啟發學生、從而把他們帶入知識的殿堂呢？

由此我也向許多德高望重，資歷深厚的老師請教，并根據自身所學的理論知識，大概可以歸納為以下幾點：

首先，教師的語言要富有啟發性和激勵性，要善于激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力。偉大的科學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，讓學生對老師的語言產生興趣，他們便會主動對老師所提及的知識進行思考、探索，并在思索中產生愉快的情緒和體驗。一旦抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，你就邁出成功課堂的第一步了。

其次，語言應善于傳達思想、氣質、感受與感情。如果一個老師的語言極具感染力、吸引力和親和力，那么就會產生潤物細無聲的效果，學生在無形之中就愛上了你的聲音，聽著你的聲音總是那么美，總是如此親切，于是便可在無形之中感染學生，學生聽到你的聲音的同時你的語言能和他的思想產生共鳴，也能與他的心靈進行交流，于是學生的激情便可以被調動起來。

第三，語言要簡潔，明了。不能重復。特別是在數學教學中，語言應準確，精煉。斯托利亞爾在《小學數學語言藝術》一書中之處：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學作為一門高精確度和高精準度的學科，對語言的要求就更高了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”從王崧舟老師的課堂中我們也不難發現，作為一名老師，不僅要有深邃的思想，淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

我曾經讀過《數學課堂語言的精煉和簡約》中提到過“教學語言要準確無誤，不違及科學性。其有科學性的語言應當周密，含義明確、措辭精準。不讓學生混淆，不讓學生產生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生清晰明確的正確認識。如果詞不達意，模糊不清，或用于混淆，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。”

我們的教學中確實存在許多類似的問題，這些問題也是我們值得去反思，需要我們去注意的，以下案列在我們的教學中也是偶發生，如“72×9”可以表述為“七十二乘以九”也可以表述為“七十二乘九”，因為有72×9的經驗在表達時，有些非專業的教師也可能在表述是將“72÷9”簡述為“七十二除九”，把“除以幾”表述為“除幾”，雖然只漏了一個“以”字，但意義卻完全不同。把被除數和除數顛倒了。

又如，有不少人包括我自己在內，在對概念進行升入探究前也認為“自然數分為奇數和偶數兩類”，那么奇數和偶數的個數當然都比自然數的個數少”“奇數和偶數各站自然數的一半”其實這兩句話都違背了科學性，因而都是錯誤的。應為在有限的情況下成立的結論，在無限的情況下一定成立。自然數、奇數、偶數的個數是無限的，不存在誰多誰少，也不存在誰是誰的一半的問題。再如有很多老師，因為方言或是老師在引導時沒注意到語言的準確性，在表述“倒數”時，如1/3是3的“倒數”，把這里的“倒”字應該讀去聲讀成了上聲。

另外，數學語言要簡潔明快，干凈利落，言簡意賅，邏輯嚴密，層次分明，切忌，拖泥帶水，重復啰嗦，前后矛盾。

第五，老師的語言應具有愛心，不能出口傷人，更不能用語言刺激學生的自尊心。

老師在課堂與生活中不妨多用一些容易讓人接納的語言，如“請”、“你好”“謝謝”。多用建設性的語言，少用破壞性語言，用表達的方式讓學生感受到愛，學生就更愿意接受你，更容易被感化。

第六，老師課堂上的語言應具有趣味性。

總而言之，語言在我們的教學中起到十分重要的作用，語言也可以是學生思想感情的催化劑，如果分寸得當，我們的課堂將更加生動，更加和諧，從而事半功倍;如果分寸不當，我們的課堂將可能走向另一個極端，因此事倍功半。因此在我們的課堂上，老師們不妨多用建設性語言，少用破壞性語言;多用激勵性語言，少用打擊性語言;多用趣味性語言，少用乏味性語言。

作者簡介：

盧加軍（1989.08-）男，漢族，四川省涼山州，中小學一級，本科，四川省攀枝花市鹽邊縣永興鎮中心小學校 617200，研究方向：小學數學

（作者單位：鹽邊縣永興鎮中心小學校）