吉林省基礎教育地方課教材教科書

李慶榮

摘 要：隨著國家全面深入實施素質教育，2000年，吉林省針對教育部提出基礎教育課程要國家、地方及學校課改三級管理的要求，吉林省教育廳組織機關研究者，結合實際情況編寫了《家鄉》這一地方教材。下面是筆者針對此教材思想所闡述的觀點。

關鍵詞：常態教學 教法研究

2010年秋，我開始從教《家鄉》教學，首次面對這個新開發的基礎學科，從教材來看，似乎是很簡單，但進入了課堂之后，才感覺到教和學兩方面都很艱難。難點之一，是沒有現成的教案和經驗可供借鑒和參考。難點之二，是《家鄉》為大綱似的統編教材，但每個學生的家鄉卻各有各的模樣。難點之三，是學生不知道該學的知識點在哪兒。為了怎樣才能教好《家鄉》，為了引導學生熟悉《家鄉》，學好《家鄉》和熱愛家鄉。基于這個理念，我在思想上始終堅持黨的領導，樹立牢固的科學育人觀，飽含滿腔事業心和高度責任感，始終以“為了孩子的一切，一切為了孩子”為己任，全身心地投入到教育教學當中。與時俱進，虛心學習新課標，探索新的教學方法，潛心修為，克己為學。在求新、求變中構建教學新理念，謀求教學新發展。

一、把教學相長和師生互動作為教學《家鄉》的常態

我負責1～3年級的《家鄉》課教學，為了創造出讓學生身心愉悅的教學環境，我認真備好每一節課，廣泛收集本地資料，深入挖掘可以用于教學的有益資源，把教材里的內容和當地的教學資源妥善的整合，把依托教材和走出教材融會貫通，形成一種全新的教學方法。通過師生互動，更加確切地知道了，自以為再熟悉不過的家鄉，還有很多陌生的領域。教師的指導，教會了學生如何學習;而學生的互動，讓老師的知識面陡增，教育資源更加富有。“教學相長”這個詞，每個老師都耳熟能詳。但，我從事《數學》《語文》教學幾十年了，真正的“教學相長”只停留在口頭上，深諳“教學相長”的奧秘所在，還是從教學《家鄉》開始的。我在教學第一課《我愛我家》時，我先從介紹我家入手，依托教材，引導學生介紹自己的家。聽了每個學生對家的介紹以及對家的熱愛，讓我的眼界大開，讓我對眼前這些蒙童學子瞬間就刮目相看。對于家的理解和詮釋，學生描述的都很到位，家是個什么樣子，房子的大小，周圍的地貌，家里的主要人員，爸爸、媽媽、我，還有哥哥、姐姐，或是弟弟、妹妹，還有爺爺、奶奶。通過介紹，同學之間也增加了相互的了解，為以后《家里的人》《房子的故事》等課程，做了有益的鋪墊。可以說，《家鄉》每一課的教學，教師的現身說法都是課堂教學的鮮活內容。師生互動應該是教學的常態。

二、勇于探索，密切聯系學生實際，讓《家鄉》教學更接地氣，富有人情味

對于《家鄉》的教學，統攬每個年級教材的課程設計，雖說每一節課都按慣例依次排列，但仔細研究就會發現，《家鄉》和《數學》《語文》《英語》等課程有個最大的區別，就是每一節課之間的關聯性不大。這就給教學改革提供了非常接地氣的條件，讓《家鄉》的教學具有了濃濃的人情味。說教學富有人情味，乍看似乎覺得有些牽強，當我把戶外各式各樣的房子、垂涎欲滴的美食等具有地方特色的風土人情，利用多媒體搬進課堂的時候，當我把課堂設置到花香四溢的校園里、潺潺流水的小河邊，同學們那一張張充滿期待的小臉，讓我禁不住熱淚盈眶;聽到同學們一聲聲開心的歡聲笑語，讓我情不自禁地近前擁抱這些可愛的孩子們。很多時候，我都會陶醉在《家鄉》的教學過程中。一年有四季，季季都不同。《家鄉》教學可以打破教材的排列順序，可以因地制宜，也可以因勢利導，還可以因材施教。因循守舊和因噎廢食是教學《家鄉》的桎梏。為此，對《家鄉》的每一節課，我都精心收集材料，積極備課，因情設境，力爭情景交融活潑生動。我們說了多年的“教書先育人”，我在教學《家鄉》中得到了真正的體現，同學們通過對《家鄉》的學習，找到了“鄰里一家親”“學校是個大家庭”的感覺，了解了“十年樹木”“人情往來”的內涵，身心在“童趣”“樂此不疲”“其樂無窮”中得當愉悅，依此，我把“育人”理念貫穿于教學的始終。由此設計的教學課件多次獲獎，博得了師生及社會的一致好評。

三、寓教于樂，讓熱愛家鄉的情懷置身于《家鄉》教學中

體現在教學上的寓教于樂，主旨就是讓學生在輕松愉快的課堂里學到知識和技能。每個學生的家鄉都是獨一無二的，利用課堂的教學，讓同學們展示自己家鄉的美好，對講述的學生來說是最激動人心的時刻，對眾多的傾聽者來說，也是最具有感染力的瞬間。在教學“新鮮事”一課時，通過同學們講述的發生在自己身邊的好多新鮮事，趣味橫生，笑點頻發，課堂氣氛異常活躍。在課后的師生交談中，同學們都紛紛表示，非常喜歡上這樣的課，不僅開心，還能通過同學們的講述，拓展知識面，了解更多的家鄉物產和風土人情，最主要的是，在寓教于樂的教學環境中，增加了對家鄉的熱愛。依托教材，走出教材，通過對“飲用水”“當導游”“一條小河”的實地教學，讓生活在集安的同學們，真實地看到了集安的美麗。一方水土養一方人，生活離不開環境，而飲用水是我們生活的必需品，飲用水的安全事關每個人的身體健康。我找出十年前在家鄉拍攝的水土流失、垃圾滿河的資料圖片，引導學生實地觀看經過治理后的山清水秀，通過對比，讓同學們置身“集安最美，因為有你”的情境中，理解保護環境，離不開你我他。

面對快速發展的時代，要想更好地做好教學工作，就必須做到教育理念要超前，教學思想要更新，教學方法要多變，教學思路要靈活，教學風格要活潑。堅持以邊教邊學為己任，讓老師的教學在研究的氛圍中進行，讓學生的學習在愉悅的環境中獲得，讓教師和學生在充滿智慧的校園里教學相長。總之，地方課程是國家教育體系中不可或缺的組成部分，《家鄉》課教學能夠開發整合各地域文化方面的資源，有效促進學生全面發展，切合實際給學生提供厚重的文化底蘊，培養學生從小愛家愛國的情懷，培養學生建設家鄉的責任感，作為教師，落實工作之際，全面開展素質教育創新教育，我責無旁貸，期待在地方課程《家鄉》教學中取得更好成效。