習作教學方法淺談

張宏

摘 要：小學生怕寫作文，提到作文就頭疼，相信廣大語文教師對此深有體會。各種原因雖多種多樣，但不會寫肯定是重要原因。本文依據(jù)多年小學語文作文教材編寫、習作教學、課堂觀察的實際經(jīng)驗，給出了習作教學的具體方法，希望能夠起到投礫引珠的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 習作教學 方法

小學作文教學既是語文教學的重難點，又是教師頭疼學生痛苦之所在。相信廣大語文教師對此深有體會，如何激發(fā)學生的寫作興趣、提高寫作水平我做了以下幾點嘗試。

一、聯(lián)系生活積累素材

生活是作文的源泉。習作必須和兒童的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，才能寫出有真情實感的文章。事實告訴我們，盡管學生每天都會經(jīng)歷或目睹很多事，但他們在選擇寫作素材時仍會覺得不知所措。究其原因，是缺乏積累意識，所以總會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬。如何解決這個問題呢？

一是引導學生自主積累素材，老師可以要求學生把當天經(jīng)歷的、聽到的趣事用一句話或一段話記錄下來。一周積累5個素材，一個月至少積累20個，一年至少積累200個素材。長此以往，學生既練就了挑選材料的能力，又積累了豐富的素材，寫作時，新穎有趣的素材自然信手拈來！

二是引導學生關(guān)注學生身邊的生活。如科學老師組織了“用氣球做動力驅(qū)動小汽車”的游戲，學校開展“舌尖上的美味”“壓歲錢我做主”社會實踐活動，我都會及時引導學生用文字記錄下來。寒暑假期間，很多學生會去旅游，我也會讓學生選擇性地寫下來……這樣，關(guān)注了生活，積累了素材，孩子的習作就不會成為無本之木無水之源。

我在指導學生寫《照片的故事》習作課時，是這樣做的：導人環(huán)節(jié)問孩子“周末干了些什么（涉及自己的生活）？”，讓孩子聯(lián)系關(guān)于自己“照片”生活的故事（積累的素材），通過讓其描述，然后引人寫作指導。這樣真實自然，學生也會欣然接受。

總之，只要老師有意識地引導，學校的升旗儀式、各種展示活動等全都可以在作文中呈現(xiàn)。學生有話說，慢慢就會有興趣寫，寫作時“巧婦難為無米之炊”的尷尬也會迎刃而解。

二、博采眾長學技巧

都說作文無定法，但也有章可循。小學階段的學生習作應(yīng)注意寫作“技巧”的應(yīng)用。否則，學生的文章則不會很好的傳情達意或感染讀者，自然也起不到交流的作用。所以，習作“源”于生活，又要“高”于生活，寫作技巧是秘鑰。

比如在講授《照片里的故事》作文指導課時，提前一星期就開始推薦欣賞多篇名家名作，引導學生學習好詞佳句及寫作的技能技巧，再利用閱讀課時間拿出下水文指導學生批注、感悟、對比，以彌補自己習作不足。作文指導課上引導學生根據(jù)自己的需要完成思維導圖，全班互相交流，最后完成習作。

在講校本教材《陽光作文》中的《讓筆下人物動起來》一課時，和孩子在一起分析典型材料后，班級學生玩了一個游戲：“放慢動作拍紀錄片”，最終找到了一把“讓筆下人物動起來”的“金鑰匙”：分解動作、符合人物個性、展開想象。

就這樣，我們邊實踐邊總結(jié)出了寫作文的秘訣：其一，恰當擬題，吸引讀者。其二，開頭新穎，彰顯個性。其三，文脈貫通，行文流暢。其四，凸顯細節(jié)，深化主旨。其五，結(jié)尾扣題，升華主題。教師每次訓練都要抓住一個側(cè)重點，訓練寫法，形成技能，耳濡目染就解決了孩子寫不好的問題。

三、千評萬改好文來

文章不厭百回改，好文章是改出來的，那些歷史上的名家大腕尚且注重修改，更何況小學生的習作？怎么改？教師要先示范。

自我修改。修改不但包括格式的修改，也包括內(nèi)容上的修改;小到標點符號，措辭造句，細節(jié)描繪，修辭章法，大到立意、文題的選定等。

有效互評。葉圣陶先生曾說：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！薄拔恼率菍W生寫的，最有權(quán)力批改的是學生，把批改作文的自主權(quán)還給學生”。因此，教師應(yīng)該有目的的放手并組織學生有效互評，激發(fā)學生寫作的激情和熱情改出好

文章。

作文課上，我把作文本發(fā)給學生（學生本人不發(fā)自己的作文本），然后引導他們從題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面評價。評價結(jié)束后，學生要找出所評作文的優(yōu)缺點，打出分數(shù)，并在文末寫上閱讀感受，提出意見和建議。作文本返還給學生本人后，要求學生讀同伴寫的評語及修改建議，并把閱讀感受寫下來。學生有感而發(fā)，從某總意義上說，這不又是一次小練筆嗎？根據(jù)學生、老師的建議，鼓勵孩子“二次”寫作，這里的“二次”指反復推敲、錘煉、修改，再次成文。這樣一來，每位學生的作文在原有的基礎(chǔ)上都有了很大變化，一些學生的作文甚至脫胎換骨，備受青睞。

小學高段作文教學中，學生互評能對于到激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力能起到“四兩撥千斤”之奇效。當然，學生自我修改、學生互評、老師評價等完美結(jié)合，切不可用學生評完全取代老師評價。

四、品嘗寫作的甜頭

為了激發(fā)學生的寫作興趣、提高寫作能力，幫助學生發(fā)表作品，也是一種行之有效之法。比如鼓勵學生把平時寫的作文放在自己的博客、QQ日志、朋友圈里，供師生及家長瀏覽、點贊、寫評論。對于優(yōu)秀作文，可以在作文課上范讀，然后在班級的“習作專欄”中張貼展示。此外，還可以組織學生參加一些作文比賽，鼓勵發(fā)表。這樣，學生的寫作興趣和寫作能力就會慢慢培養(yǎng)起來。

怎樣才能寫出好習作呢？學會有創(chuàng)意的生活，及時積累素材;懂得提煉生活的意義，多思多悟多寫;巧用寫作技巧，精當布局謀篇;多閱讀，多觀察，多思考，做到讀寫結(jié)合，及時表彰獎勵。

讓我們共同努力，打造“陽光習作教學新常態(tài)”。有了生活的“活水”，有了“他山之石”，讓“修改”成習慣，鼓勵投稿助發(fā)表，學生會寫樂寫，又何愁寫不出好文章！

當然，提高學生的寫作能力有很多方法，作重要的就是要遵循寫作規(guī)律和孩子的年齡特點，因材施教。讓孩子愛上寫作，喜歡寫作，這是我一直在努力做的！