基于“遞進式分層審議”提高教師撰寫課程故事能力的校本研修項目

唐芳

摘 要：教師如何從“生活”出發，聚焦課程的內容。選擇適合本年齡段幼兒的推進方式，提高教師的“課程”執行力。撰寫課程故事并非只為完成一個個“故事”，更不是為了跟風頭、追時髦。更多的是在撰寫過程中促進教師觀念到行為的轉變。這不僅是開展課程的必備條件同時也對教師的專業成長有著很大的意義。

關鍵詞：課程執行力 課程故事

長興縣和平鎮吳山中心幼兒園是一所省二級幼兒園，年輕教師占全園專任教師78%，整個團隊朝氣蓬勃，敢于探索、勇于嘗試。但由于教師們缺少專業的理論支撐，理論功底薄弱，在撰寫課程故事的實踐中出現三種問題：

1.厘不清課程故事為何物？教師們不清楚課程故事的概念及界定，以及在一日活動的什么環節捕捉和提煉課程故事的內容等系列問題存在疑惑。

2.搞不懂課程故事如何記？照片、視頻、自制書、便利貼等各類形式，到底怎樣記錄更能幫助教師撰寫課程故事？

3.弄不通課程故事怎么寫？教師們在撰寫課程故事不敢于下筆，不清楚課程故事到底該怎么寫，需要注意哪些事項，與一般的案例有何區別？

基于以上的問題，我們設計了學研同步式研訓提高教師撰寫課程故事能力的校本研訓項目。我園也將以此為契機，提升教師撰寫課程故事的能力，助推教師專業成長。

一、厘清課程故事

開學初通過問卷調查的形式，調查、梳理出教師們在課程故事中所存在的問題。1.什么是課程故事？2.課程故事的主體是誰？3.課程故事的結構要素有哪些？根據問題我們開始了聚焦式的學習之旅。

1.自主學習。學習借鑒為先導，教師們加強理論學習，教研組定期下發有關于課程故事的專業理論書籍及相關的文章，要求教師閱讀學習并認真記錄讀書筆記，學習后組內討論交流。借此來提升教師的專業知識與專業素養。

2.互助學習。不論是青年教師還是年長教師在撰寫能力發展上都特別欠缺，為此我們通過同伴間互助式的學習幫助教師厘清課程故事，以“約會”式的形式與同伴暢聊有關于課程故事的話題。以交流研討、經驗分享等方式切實解決所有教師的一些問題。

3.小組學習。通過年級組長牽頭，以教師們關注的問題進行現場研討，聚焦課程故事撰寫格式的五大要素。對課程故事撰寫的結構要素梳理出了重要的幾個點：故事的名稱;活動的緣起;觀察記錄孩子的探究故事（時間、地點、人物、對話）;教師對幼兒的行為進行識別、分析和思考;教師教育策略的推進;幼兒獲得的發展、教師的感悟。

二、呈現課程故事

教師們在學習后，對于課程故事的概念及撰寫稍稍有了些頭緒，能夠發現故事，更敢于寫出故事。

1.寫出課程故事。最初我們設計了課程故事記錄表，教師們以填空式的方法記錄課程故事。目的則是讓教師敢于寫出課程故事。

2.講述課程故事。課程故事呈現的方式有許多種，不僅是寫出故事，畫出故事，更有挑戰的是能講出故事。我園鼓勵教師用現場講述的方式進行呈現，同時也聽聽別人的故事從而找到自身存在的差距。這樣的呈現方式不僅能學其所需，更能學其所用，充分地展現自我。

3.評比課程故事。立足崗位，以賽促研。我們組織教師開展課程故事評比活動。讓所有教師有展現自我的機會與平臺，所以在學期安排表中，我們積極為教師們搭建舞臺，進行課程故事評比。

三、審議課程故事

學習、呈現，如今撰寫課程故事已經成為老師們的日常，成了老師們教學反思的深層體現。所以我們采取“視頻回放”的形式深入研討，研討過程中，教師們又發現了問題;

1.不能擺正課程故事的定位，將“教”與“學”真正做到實處，落到實處;

2.怎樣以孩子為本位，從釋放幼兒的潛能為出發點，與“解決問題”相鏈接，引導孩子做事。

為此，我們形成了審議小組，聚焦問題進行審議，讓教師撰寫課程故事更有針對性。

四、再寫課程故事

課程故事的撰寫與調整最終的落腳點還是在教師身上，經過學研同步式研修后，教師們也吸收到了一定的精華。根據撰寫課程故事的要點及重點出現的問題有針對性地再寫課程故事。為此，我們又舉辦了以下活動，針對要重點解決的問題再看教師們的故事。

1.課程故事展。每一次的研討與學習教師們都會有不同問題的出現，我們將發現的問題以及解決的策略與優秀案例通過展板式的方法供教師們再次回顧與學習。這不僅是課程故事的展示，更是對教師的肯定與鼓勵。

2.課程故事論壇。我園以“課程故事論壇”為平臺，交流撰寫課程故事時的收獲與體會。將組內小家同伴學習上升到全園大家的同伴互助，引導不同課程故事形式的主題大討論，促進教師的再反思與實踐。

3.課程故事自制書。故事是怎么來的？孩子們在課程活動中發生了怎樣精彩的故事，老師們又捕捉到了哪些精彩的畫面。我園組織教師以自制書的形式進行回放并呈現故事，將每個故事都能定格在最美的瞬間。

五、特色亮點與實效

1.提升了教師撰寫課程故事的能力

整個研訓在專家培訓、自主學習、分層審議等多種學研同步的策略下，教師從“無從下筆”到“筆下生輝”。讓從前不知記錄什么的教師，在紙上呈現一個個精彩的課程故事，讓以往提筆抓耳撓腮、無從下手的教師，能行云流水般記錄下孩子的點滴。在學研同步式的研訓中，教師們大膽的邁出了步伐，挑戰了自我，增加了自信心。真正的提升了教師撰寫課程故事的能力。

2.提升了幼兒的學習能力

隨著課程故事研訓項目的不斷實施，幼兒通過積極主動的觀察、比較、實踐，在課程中嘗試來學習自己發現問題、分析問題、解決問題，逐步走進課程。幼兒也從以前“跟我學”的狀態到現在有了“我來玩”的意識，使幼兒學習態度情感和習慣有了提升。

3.推動了幼兒園園本課程的發展

以“學研同步式”的研訓模式，讓教師們都積極參與其中，在學習、呈現、審議、再寫的過程中取得了收獲。同時，也推動了我園園本課程的發展，從最初的無從下手到之后的方向明確，思路清晰，到最后生成了園本課程匯編等。

研訓項目的實施后，我園教師也取得了一些收獲，一項有關課程故事研究的課題在縣級立項，一篇有關于課程故事的論文進行發表，多位教師撰寫的課程故事分別獲得了縣一、二、三等獎;形成了一本本課程故事自制書;匯編了課程故事案例集等;