學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系探索與反思

王麗華

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要探索并建立起來的一種操作性強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)模式。它是整個教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生們教育教學(xué)的能力培養(yǎng)以及理論知識的提升起著重要的途徑和有力的手段，是為培養(yǎng)出專業(yè)的人才提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 探索 反思

2011年，教育部提出以“能力為重”的相關(guān)理念，并要求教師“把學(xué)前教育的保教實(shí)踐與理論相結(jié)合，突出保教的實(shí)踐能力”。 作為教師需要打破原有的注重理論輕實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的技能型專業(yè)人才以適應(yīng)該崗位的需求，已經(jīng)成為職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中最為重要的一環(huán)[1]。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)存在的問題

問題包括以下幾個方面：第一，很多教師只側(cè)重于理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠;第二，很多職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)沒有一個完善的實(shí)踐教學(xué)體系，也沒有一個完善的監(jiān)管體系和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中放任自流，沒有給予有效指導(dǎo);第三，過多地停留在了見習(xí)，而沒有深入到實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得不到培養(yǎng);第 四，由于高職院校應(yīng)用型教師的短缺，為了滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要，需要臨時招聘專業(yè)教師。由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系最終無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。第五，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)習(xí)的目的難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的理論知識在幼兒園中難以快速應(yīng)用，理論知識停留在理論層面，難以內(nèi)化為個人的實(shí)踐知識。

二、針對學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

第一，為滿足社會需求。隨著社會不斷地發(fā)展，全國人民更注重孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)以社會、國家、人民的需求為主要導(dǎo)向，積極的探索出學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)出專業(yè)且能力強(qiáng)的人才。第二，學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是未來的幼兒教師獲取實(shí)踐性知識的重要載體。職前幼兒教師實(shí)踐知識依賴于經(jīng)驗(yàn)知識，是未來的幼兒教師在一個特定的類，在一個特定的教學(xué)資源，特定兒童為對象的知識，從職前教師的直接經(jīng)驗(yàn)，在長期情況下發(fā)生在與教育教學(xué)實(shí)踐的互動的過程，它不是“理論知識”的具體實(shí)踐情況，作為一個“案例”的知識積累，繼承和建造。第三，幼兒教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以幫助幼兒教師對所選擇的幼兒教育專業(yè)進(jìn)行認(rèn)同，幫助幼兒教師正確理解幼兒教師的職業(yè)。第四，學(xué)前教師專業(yè)哲學(xué)道德的產(chǎn)生、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成和提高都需要通過實(shí)踐教學(xué)、在實(shí)踐中行動和反思，這是未來學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有效開展的策略

1.確定恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)目標(biāo)

2011年教育部指出各個院校需培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的型人才。現(xiàn)在，多個院校在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，由于教學(xué)的目標(biāo)達(dá)不到明確，所以缺少了目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致實(shí)踐指導(dǎo)時缺乏明確的指導(dǎo)意識，僅僅是對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，構(gòu)建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系我們要首先有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，嚴(yán)格按照國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律重新組織課程的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的活動之中，應(yīng)該基于必要的理論只是用于傳授，以實(shí)踐教學(xué)為主，將重心放學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練與培養(yǎng)中、

2.構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)前教育教師的專業(yè)特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置，整合校園資源，匯聚優(yōu)秀教師，建設(shè)高專業(yè)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。高校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時，還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動與工作要求的差異，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在教學(xué)活動中，要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位能力的無縫銜接[3]。

3.建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估和評價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)體系和實(shí)踐能力是教師和學(xué)生一個測試，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校應(yīng)接觸，相互監(jiān)督，嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估制度化，嚴(yán)格的[4]。通過學(xué)生的自我總結(jié)、教師的總結(jié)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查等活動，實(shí)現(xiàn)對整個實(shí)踐教學(xué)過程的全面覆蓋。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)多樣化，如教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)員、學(xué)生群體等。綜合不同評價(jià)主體的評價(jià)意見，給予學(xué)生公平、客觀的評價(jià)。評價(jià)形式也應(yīng)多樣化，將原有的總結(jié)性評價(jià)擴(kuò)展到過程性評價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，校內(nèi)外結(jié)合，理論技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和反思，可以幫助我們更加清晰地認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定了認(rèn)識論的前提。

參考文獻(xiàn)

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