中專數學教學中“學案導學”模式的應用研究

趙慶偉

摘 要：作為一種新型的教學方法“學案導學”模式的應用能夠促進學生的全面發展，與新課標的要求也相符。本文主要圍繞中專數學教學，就“學案導學”模式的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：中專數學 學案導學 應用

在中專教育體系中，數學教學是其中的重要組成部分，對學生邏輯思維能力的提升有著重要的影響。但是，在實際教學中，由于中專學生的數學基礎水平較差，再加上教師的教學方式較為單一，導致數學教學效率不夠理想。因此，在今后的教學中，教師可以將“學案導學”這一教學模式應用于課堂教學之中，能夠取得不錯的成效。

一、應用“學案導學”模式的主要意義分析

1.能夠推進中專學生的全面發展

在以往的中專數學教學中，教師主要采用灌輸式教學模式，在課堂占據著主體地位，這種教學模式很難激發學生的數學學習興趣，對于學生綜合素質的發展也有著不利的影響。中專學生雖然學習基礎較差，但是他們的好奇心以及求知欲望非常強，所以在數學教學中，教師要充分利用他們的性格特點去展開教學，而學案導學教學模式有助于活躍課堂的氣氛，能夠突出學生的主體地位，使學生的自主學習能力得到提升，進而提升學生的綜合素質水平。

2.與新課標要求相符合

在所有的基礎學科中，數學學科占據著重要的地位。但是，從我國一些中專學校的教學情況來看，對數學教學不夠重視，這影響了學生數學學習提升。此外，在數學教學中，沒有擺脫傳統教學模式的束縛。而隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了更高的要求，在這種背景下，“學案導學”教學模式得到了推廣應用[1]。在數學教學中，將該教學模式應用與其中能夠保證學生的學習主體地位，而這正是新課標所著重強調的一點。此外，該教學模式還能夠提高中專學生的創新能力，培養他們的創新精神。

二、“學案導學”模式的應用策略分析

1.方案的設計階段

在課堂準備環節，教師需要了解本班學生的數學學習水平，然后對教材的重點進行分析，以設計出層次分明的學習方案。在方案設計中，教師要對各層次的學生都進行考慮，可以對不同學習層次的學生進行有效的引導。

例如，在《冪函數》的教學中，由于學生對指數函數以及對數函數有著一定的了解，對于這兩種函數的性質也有所掌握，可以運用這些知識解決問題。故此，學生對于這類函數的性質有著基本的學習能力。在學案的設計中，筆者采用了“預習導學”以及“課堂導學”這兩個環節，而沒有設計“復習導學”這個環節。其中，在“預習導學”中，筆者設立了一道函數圖像的習題，通過這個習題來引出新知識的學習。

2.培養學生的自學能力階段

教師在設計完教學方案之后，將其分享給學生，學生就可以自主學習，而且可以根據教師所設計的學案提出一些有深度的問題。此外，在對學案進行自主學習時，教師需要對學生提供一些指引，使學生更好地掌握學習重點，繼而促使學生的自主學習能力得到提升。另外，教師可以圍繞一些學習重點設計一些問題，讓學生通過查閱教材或者參考書進行思考，然后在思考過程中發現定理與公式，幫助學生完成數學知識的建構[2]。

例如，在講述到分類加法計數原理與分布乘法計數原理的知識內容時，教師的導學案設計可以圍繞原理的形成著手。具體而言，教師可以這樣進行導學案的設計：（1）將生活中的例子推廣到一般情況，發現兩個原理，一個合適分類加法計數原理，另一個則是分步乘法計數原理。（2）請列出生活中常見的計數問題，然后與其他同學相互討論作答。（3）對兩個計數原理的前提條件進行分析，比較這兩個原理，思考它們究竟有什么區別？區別分類的依據是什么？通過這個導學案，讓學生利用課外時間去尋找答案，這樣學生的自主學習能力就會得到提升，并有助于學生后期的學習。

3.教師指導，學生討論

當學生完成自學之后，教師讓學生說出自己自學過程中的疑惑，然后組織學生相互討論。由于學生之間的討論更能夠使他們各抒己見，不受拘束，所以能夠將自己的思維過程說出來。那么在相互討論中，學生就能夠得到共同的提升。此時，教師也可以適時參與到討論之中，或反問啟示學生，或設問激疑，對學生進行有目的的指導，這樣能夠加強師生之間的互動交流，使學生從一開始的“學會”某個知識點轉變為“會學”。

如，在《指數函數及其性質》的教學中，筆者就設置了這樣一個導學案，以供學生討論。問題1：總共有100個人，第一個人準備了2顆玻璃球，第二個人4顆，第三個人6顆，第4個人8顆，那么請問第100個人應該準備多少顆玻璃球呢？問題2：繼續上面的問題，若每個人所準備的玻璃球用y來進行表示，而每個人用x來進行表示，那么請用y與x的關系式該怎么列？問題3：將上述問題進行變形，改為第一個人準備2顆玻璃球，第二個人為4顆，第三個人為8顆，第四個人為16顆，那么第100個人該準備多少顆玻璃球？問題4：如問題二一樣，該如何列出y與x的關系式。

4.鞏固階段

在教學結束之后，教師需要設計一些練習題幫助學生鞏固知識點。在設計問題之時，教師要由淺入深的進行設計，使學生掌握所學的知識點。此外，教師可以讓學生自己去總結所學的內容以及規律，讓學生自行梳理已經學過的知識點，運用思維導圖的方式將所學的內容進行一次整理，使學生對所學的知識有一個系統性的認識。通過歸納整理，一些原先零散的知識就會變得更加的系統，學生也更容易發現自己的思維缺陷。

結語

綜上，在中專數學教學中，教師要改變傳統的灌輸式教學法，將“學案導學”教學模式引入到課堂教學之中，這樣就能夠突出學生的主體地位，提高學生的綜合素質能力。在運用該教學模式時，教師要重視導學案的設計，確保其符合各層次學生的學習需求;然后引導學生根據導學案自主學習，培養他們的自主學習能力;再引導學生相互討論，加深學生對知識的理解。最后教師要鼓勵學生自行歸納整理，要設計習題幫助學生鞏固知識點。如此一來，學生的數學學習水平就會得到有效的提升。

參考文獻

[1]趙欣.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].才智，2019.

[2]魏玲.中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].好家長，2019.