淺析高中生物課堂教學中核心素養滲透路徑

摘要：全面素質教育背景下，強調高中生物課堂教學要轉變以學科知識傳授為核心的教育方式與現狀，加強對學生核心素養的傳播與滲透。將核心素養滲透到高中生物課堂教學中，有利于更好的落實和達成新課程改革所強調的“三維目標”教學要求，全面以培養學生綜合能力和素養為目的進行教學，促進學生實踐能力和創新能力的養成與提升，從而為學生品格塑造與建成奠定良好基礎。基于此，本文簡單概括高中生物教學中核心素養的主要內容，提出高中生物教學中，核心素養滲透策略，以期幫助高中生物教學提高教學質量和效率。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養;滲透

引言

在高中生物教學中滲透核心素養，需要從生命觀念、理性思維及科學探究等方面對學生進行滲透和培養，明確高中生物教學中學生核心素養滲透的意義與價值，轉變傳統的教學觀念與方式，在促進教師自身教學能力提升的同時，最大程度的滿足學生學習需求和激發學生學習興趣。

一、高中生物教學中核心素養的主要內容

高中生物教學中核心素養包含很多方面，主要體現在以下幾點。第一，高中生物學科核心素養包含生命觀念。生物教學過程中，包含很多與生命現象及特征有關的教學內容，學生通過對相關知識點的學習，可以更好地對相關抽象現象進行解釋，在這一過程中，有利于促進學生理解相關事件和現象能力的提升。高中生物教學中，很多教學內容與核心觀點是密不可分的，比如結構和功能的相適應以及物質和能量的相輔相成。學生在接受生物學科的相關基礎知識過程中，即可充分掌握生物學的相關知識點和技能，也可在生命觀念的滲透與培養過程中，提升學科素養，增強對學生生命現象和生命世界的正確認知與理解，提高學生學習效率。第二，理性思維。高中生物學科教學過程中學生理性思維指的是，學生在學習知識的過程中，可以運用正確的學習觀點和科學的思維方法來解決問題，并具有一定的思維創新能力和邏輯思維能力，強調學生學習知識的嚴謹和務實態度。在生物學教學過程中，學生只有養成正確的理性思維，才能更好地提高運用科學思維解決生物相關問題的能力，強化學生對知識的認知與理解，全面培養學生運用科學思維學習的習慣，調動學生在課堂學習和活動中的積極性與主動性，全面促進學生綜合能力和素養的提升。第三，科學探究。高中生物學科教學中包含很多與觀察、提問以及實踐設計方面的教學內容，學生在學習的過程中需要進行交流與討論，并且在探究與合作的過程中，更好地獲取知識。高中生物教學中，核心素養包括培養學生科學探究能力的相關內容，學生通過科學探究能力，可以更好的解決自然科學的相關問題，促進學生實踐能力和創新能力的全面提升，真正發揮高中生物教學中核心素養的育人功能。第四，社會責任。生物學科當中所包含的核心素養，還體現在社會責任方面，指的是學生在學習過程中可以具有生產，生活中生物學問題的擔當和解決能力，明確自身學習過程中的責任和義務，不斷關心和關愛生命，以及關注環保，最大程度的促進學生自身素養和道德修養的提升。加強對學生生物學教學中核心素養的滲透，有利于提高學生利用知識聯系實際的能力，并學會結合所學習到的生物學知識來明確生活當中的責任和義務，以及解決現實生活中的相關問題，進一步促進學生學習效率和質量的提升。

二、高中生物教學中核心素養的滲透策略

（一）營造良好教學氛圍

高中生物教學中核心素養的滲透，需要教師充分發揮課堂教學的主導作用，通過對現代化教學觀念和方式的學習，來轉變傳統教學觀念與方式。充分發揮學生課堂學習的主體地位，為學生營造輕松愉快的生物教學氛圍，進而在講授相關課程的過程中可以對學生生物學核心素養進行滲透，激發學生生物學習的積極性和主動性，擴充學生生物學習的知識量。教師在教學的過程中，要真正做到因材施教，加強對不同學生不同程度學習情況進行關注，最大程度的調動每個學生參與到課堂學習中的積極性和主動性。例如，教師在教學“走進細胞”的相關教學內容時，可以利用多媒體教學設備為學生創設生物學習的教學情境，為學生播放與教學內容有關的教案和視頻，讓學生通過多媒體更加直觀地進行學習。學生在學習的過程中，教師可以讓學生將自己對于細胞的看法和了解進行表達，同時，結合課本第一章后面所要求的課后習題，引發學生思考和分析，從而有效培養學生核心素養當中的生命觀念、理性思維及科學探究能力，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中更加有針對性的學習，從而全面促進高中生物教學中學生核心素養的培養。

（二）注重師生之間互動

將核心素養滲透到高中生物教學中，需要以營造良好教學氛圍為前提，以加強師生之間互動教學為目標和方式來進行教學，才能更好的在潛移默化中增強生物課教學質量與效果。加強師生之間的溝通和互動，有利于教師實時掌握學生的學習狀態，明確學生學習過程中存在的不足和問題，轉變傳統以教師為主體的教學方式，從而有效構建和諧平等的師生關系，讓教師與學生之間的互動更加深入，充分將學生課堂學習的主體地位突出，滿足不同學生的學習需求。例如，教師在生物實驗教學過程中，可以讓學生以小組合作的方式進行學習，為學生布置“觀察表皮細胞”的任務，促進學生之間的相互學習和探究。在探究的過程中，教師可以為學生提供實驗學習過程中的相關工具，如生理鹽水、口腔內部表皮細胞以及顯微鏡，培養皿等，全面培養學生生物學習當中的科學探索精神和能力，促進學生理性思維的發揮，學生在探究的過程中，教師可以給予相應的指導和幫助，從而使學生在合作交流的過程中更好地感受生物學習的樂趣和生物的奧妙。

（三）采用探究性教學方式

培養和滲透學生核心素養，良好的教學方式可以最大程度的激發學生學習興趣，讓學生積極主動地去獲取和應用相關知識，促進對學生生物學教學中社會責任和理性思維的培養，促進學生的多方位發展。教師在教學過程中可以采用探究性教學方式來培養和提升學生探究與思維創新能力，增強理論知識聯系實際的能力，全面推動學生知識運用的綜合能力提升。例如，教師在生物學教學過程中，可以向學生提出環境保護、生態建設以及能源利用等方面的探究問題，引發學生對問題的思考與分析。也可以向學生提出生活方面的探究性問題，如垃圾食品對健康的影響、食品添加劑對健康的影響等相關問題。學生在展開探究性討論的過程中，可以從活動準備階段、實踐體驗階段以及交流反思階段等方面出發，從而有效形成系統性的探究性教學過程，提高學生在信息搜集、篩選以及處理方面的能力，也有利于促進學生科學態度和科學精神方面的培養，全面增強生物課教學的有效性和實效性，增強學生在生物學習過程中的社會責任這一核心素養。

結語

總之，在高中生物教學中滲透和心素養，需要為學生營造良好教學氛圍，充分展示教師自身的人格魅力，注重師生之間的互動與交流，采用探究性教學方式，全面提高和促進對學生核心素養的培養。

參考文獻：

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作者簡介：

姓名：劉佳 ?出生年月：1985.12 ?性別：女 ?籍貫：山西省長治市沁源縣 學歷：碩士研究生

職稱：中小學一級 ? ?研究方向：高中生物教學研究 ?郵編：046500 ? 單位：山西省長治市沁源縣第一中學

（作者單位：沁源縣第一中學）