心理學在小學數學教學中的應用

張佳雯

摘要：數學作為小學學習的主要學科，在小學生的素質教育中起到非常重要的作用。然而小學生特有的一些個性決定了小學數學的教學過程存在一些困難，如何將心理學融入到小學數學的教學過程中，已經成為各大小學老師關注的問題。本文主要從三個方面對心理學在小學數學教學過程中的應用做出研究。

關鍵詞：心理學;小學數學

一、心理學應用于小學數學教學的重要性

心理學涉及的范圍非常廣，包括知覺，情緒，人際關系和人的行為等等，與我們的日常生活有非常密切的聯系，是一門以人類和動物的心理研究為基礎的行為學科。它將理論知識和實際應用結合在一起，與很多學科的發展都有密切的聯系，特別是與教育學課的關系應用更加廣泛。數學作為教育學的一門基礎學科，心理學的研究為其提供了很多科學依據和改善方法。事實證明，在小學數學教學過程中，充分結合心理學，能夠更好的了解小學生的內在心理活動，并且根據學生的個性，實施更加有效的教學方法，以此來提，提高小學生的數學學習質量，因此，如何運用心理學使小學數學的教學質量獲得提高，是目前很多學校都面臨的迫切問題。

目前很多小學的數學教學已經形成了一種比較固定的方式，都是老師根據課本和大綱進行課程教學和提問，從講解新課到做練習，以至最后的考試環節都循規蹈矩，這樣的教學方法總體來說效果是好的，然而他們忽略了學生之間存在的不同點，尤其是對于小學生來說，他們注意力差，容易被新鮮事物吸引，在學習數學的過程中很容易走神，從而降低了學習質量。從另一方面來說，數學本身的學習是枯燥無味的，如果單純的講解數學知識，很難提高學生的學習興趣，如果沒有興趣，在學習小學數學的過程中就會產生抵觸心里，這就需要老師充分了解孩子的興趣，幫助他們在學習的過程中找到數學的樂趣所在，以達到事半功倍的效果。

二、目前小學數學教學面臨的問題

（一）教師處于課堂主導地位

目前小學的教學方法大多采取教師講課學生聽課的模式。這種模式被很多學校采用，雖然在一定程度上加快了老師上課的進程，完成了教學目標，然而也存在很大的弊端。在這種情況下，學生長時間被動的接受老師傳輸的知識，就會喪失獨立思考的能力，創新意識也無法得到提高，久而久之，學生就會加強對老師的依賴感，非常不利于小學數學的學習。眾所周知，數學是一門需要思考的學科，如果學生不能在學習過程中將自己的思維融入其中就會使數學的學習停留在死記硬背的層面。由于小學生年紀較小，它們很容易對老師產生懼怕心理，在遇到困難時，他們往往會自己隱瞞，而不敢與老師溝通，這也不利于學生創新意識的培養。

（二）教學內容單一枯燥

很多小學老師在進行數學教育的過程中，并沒有充分意識到數學教學的根本目標，他們只完成自身的教學任務，講解書本上的概念知識和例題，課后布置數學作業，讓學生完成，僅此而已，似乎很。不少有老師愿意讓學生跳出教材，去收集生活中的資料和知識，進行拓展。數學的學習需要聯合實際，在將生活與數學知識充分結合的過程中，學生不僅能夠學到更多知識，還可以提高他們的學習興趣，然而目前這種方式在我國小學數學的教學過程中鮮有體現，有些數學老師甚至單一的講解教材上的習題讓學生練習，這不僅使學生的負擔加重，久而久之也會使學生對數學產生抵觸心理，即便在短時間內，學生的數學成績獲得了提高，然而在今后的數學學習中，隨著問題難度的加大，學生單純采取練習例題，死記硬背的方式，已經不能完成數學的學習任務，還是會對學生的學習生活帶來困擾。

（三）過于注重教學形式

隨著科學技術的發展和人類文明的進步，信息時代的到來，使得先進的教學設備已經融入到很多小學的日常教學過程中，目前大部分小學都已經采取了多媒體和白板教學，通過這些先進的工具，老師能夠更加生動的僵尸新內容展現在學生面前。低年級的學生有著強烈的好奇心，這樣新穎的教學工具會吸引他們的注意力，從而增加他們的學習興趣。一旦有了學習興趣，在學習數學的過程中，就會使學生的思維得到活躍，久而久之，學生就會發現學習數學的魅力。然而有些教師過于注重教學的形式，沒有抓住教學的核心內容。例如一些老師認為，要想提高學生的數學水平，就應當讓學生多做練習，雖然在一定程度上達到了舉一反三的目的，但是卻忽視了學生的思考，在數學學習中的重要作用。

（四）忽視學生的實踐能力

目前的小學生在家庭中都十分受到父母的寵愛，因此大多數學生都有衣來張口，飯來伸手的習慣，這樣會使得很多學生養成懶惰的缺點在教學過程中，老師看重的往往是學生成績的好壞，而并不注重他們學習習慣和實踐。能力的培養，這就導致學生在實踐過程中能力嚴重不足，會出現兩極分化的現象。數學的學習并不僅僅是停留在理論表面，而要結合實際生活，如果學生的實踐能力較差，就很難在現實生活中獲取學習數學的樂趣。

三、小學數學過程中應用心理學的三大效應

（一）環境效應

在小學數學的教學過程中，老師應該充分意識到，學生是教學開展的對象，因此教學的環境和學習氛圍對學生學習的成果有著直接的影響。心理學研究表明，輕松民主的學習氛圍會使學生的求知欲增強，學習興趣加大，久而久之會緩解學生注意力不集中的現象，也幫助他們控制情緒，增加他們的創新意識。與此同時，輕松民主開放的學習氛圍，也能夠為學生與老師建立平等友善的關系。當學生遇到困難時，也會主動向老師尋求幫助，而不會對老師行程膽怯心理，最大限度地發揮自己的思考能力，對數學世界進行探索。

（二）情感效應

教學過程是追求真理的過程，在這個過程中并不僅僅是開展教學活動，也應當適當的豐富學生的內心世界，這也是心理學中情感效應的要求。如果學生在學習過程中能夠得到老師更多的理解和關愛，將直接影響他們的學習效果，因此老師在教學過程中不僅僅要體現出教育的敬業精神，也要以平等的眼光看待學生，充分發揮數學的魅力。要尊重每一個學生，熱心的回答學生的問題，小學生的心理尚在發展階段，他們如果能在學習過程中得到老師的關愛，會積極她們的學習意識，也會對數學產生追求與向往，從而產生很大的學習興趣，這對他們今后的學習也會產生幫助。

（三）關系效應

美國著名心理學家羅森塔爾曾經在實驗中指出，如果師生之間建立了一種關愛的關系，老師對學生的學習抱有期待，那么學生就會奮發圖強，從而對學習更加有信心，因此，老師與學生之間的關系并不應當僅僅停留在教育與學習的層面上，老師應當充分尊重學生，保護學生的自尊心與個性，以平和友善的態度開展教學，同時老師也要言傳身教，以身作則，在教與學過程中發揮勤奮刻苦的精神，給學生帶來知識的同時也帶來歡樂，這樣才能促進老師與學生之間關系的進一步加強，從而對小學數學的教學開展做出幫助。

四、心理學在小學數學教學中應用的具體措施

（一）培養學生學習興趣

培養學生的學習興趣，就要了解學生的喜好，并且對其情緒抱有關懷程度。從心理學上來說，興趣是人們追求某種事物，或者在進行某項活動的過程中，對其本身產生的心理傾向，它表現為積極的情緒反應，一般情況。放下學生的學習興趣，直接決定了教學成果的好壞。小學生的理解能力有限，并且對外界充滿好奇心，在學習過程中容易產生注意力不集中的現象。數學又是一門邏輯性較強的學科，因此在學習過程中，要想讓小學數學教學質量得到提高，就必須提升學生的學習興趣，因此，教師應當在生活中發現數學原理，并且將數學的教學結合實際，這樣能夠使學生在學習數學的過程中感受到親切感，從而提高學習興趣。

（二）采取互動教學模式

采取互動式的教學模式，就是老師在教學過程中與學生從平等的角度出發，對某個問題進行探討，這就要求老師在課堂上積極鼓勵學生發言，使得不同觀點相互碰撞，從而激發學生的探索意識和創新意識。簡單來說，多師生的相處模式應當是平等的，老師應當對學生保持充分的信任，學生也應當在學習過程中與老師積極探討問題。然而目前很多小學的課堂教學都是處于老師講課，學生聽課的局面，學生缺少了自主思考的能力，會使其創新意識很難得到發展，然而，創新意識正是數學學習過程中所需要的。因此，小學數學教學過程中，老師應當積極提高學生的個人素質，利用心理學開展互助式的教學模式，鼓勵學生積極思考，積極提問。一旦遇到有問題的學生，老師也應當耐心為其解答，這樣才能夠減少學生對老師的懼怕心理，為學生營造輕松愉快的學習環境。

（三）培養學生邏輯思維

邏輯思維是小學數學教學過程中每個學生都需要具有的能力，數學是以數字打交道，如果邏輯思維不強，對數字的敏感程度差，就很難體會到學習數學的樂趣。有些學生在學習過程中從來沒有主動思考，只是被動的接受老師傳輸的知識。這樣的學生邏輯思維很難得到提高。因此，小學教師在數學的教學過程中，應當從學生的角度出發，首先是要培養學生的邏輯思維和能動性，培養他們積極思考問題，解決問題的意愿。其次，再將知識點的學習融入到他們的學習過程中，有了理解力作為基礎，小學數學的學習過程對學生來說將不再那么枯燥乏味，困難程度也大大降低。

五、總結

綜上所述，老師在開展小學數學的教學過程中，應當讓心理學與教學充分結合。與此同時，老師不應當僅僅關注學生的成績和教學任務的開展，也應當關注學生的內心活動，從而了解到每個學生的心理需求。還根據小學生特有的特點進行教學模式的改進。不但如此，教師作為學生學習的引導者，應當豐富學生學習知識的范圍，不僅僅局限于書面知識，應當為學生開拓課外知識，從學生的實際生活出發，引用他們所能接觸到的數學案例，這樣可以提高學生的學習興趣，培養他們的思考能力和創新意識。也可以使小學數學的教學質量得到提高。

參考文獻

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